{"id":174,"date":"2020-12-22T16:27:42","date_gmt":"2020-12-22T15:27:42","guid":{"rendered":"http:\/\/psychologia.pracemgr.com.pl\/?p=174"},"modified":"2022-12-27T15:09:16","modified_gmt":"2022-12-27T14:09:16","slug":"psychologia-rozwojowa-dzieci-i-mlodziezy-c-d-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/psychologia-rozwojowa-dzieci-i-mlodziezy-c-d-2\/","title":{"rendered":"Psychologia rozwojowa dzieci i m\u0142odzie\u017cy c.d."},"content":{"rendered":"\n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (7 votes) <\/div>\n <\/div>\n

Struktura charakterystyczna dla okresu wyobra\u017ce\u0144 przedoperacyjnych s\u0105 schematy ogl\u0105dowe<\/strong> (najwyra\u017aniej wida\u0107 przy pogl\u0105dowo\u015bci rozcz\u0142onowanej)\/ schematy umys\u0142owe<\/strong><\/em><\/p>\n

OPERACJE KONKRETNE<\/strong><\/p>\n

Struktur\u0105 charakterystyczn\u0105 dla okresu operacji konkretnych (7-11 rok \u017cycia) jest OPERACJA.<\/p>\n

Operacja<\/strong> = czynno\u015b\u0107 umys\u0142owa zinterioryzowana, zintegrowana i odwracalna.<\/p>\n

    \n
  1. zinterioryzowana – opiera si\u0119 na wyobra\u017ceniach, na obrazach umys\u0142owych (obrazy umys\u0142owe reprodukcyjne s\u0105 ju\u017c rozwini\u0119te)<\/li>\n
  2. zintegrowana – dziecko \u0142\u0105czy ze sob\u0105 r\u00f3\u017cne operacje<\/li>\n
  3. odwracalna – uwarunkowana wyst\u0119powaniem NIEZMIENNIK\u00d3W<\/li>\n<\/ol>\n

    – prosta: negacja<\/p>\n

    – wy\u017cszego rz\u0119du: przez wzajemno\u015b\u0107 (charakteryzuje si\u0119 jeden obiekt w kontek\u015bcie drugiego)<\/p>\n

    Cechy operacji konkretnych:<\/p>\n

      \n
    1. tworz\u0105 uk\u0142ady operacji tego samego typu; <\/strong> zasada \u0142\u0105czno\u015bci dodawania, czyli (3+2)+5, to najpierw robimy 3+2, a potem dodajemy 5<\/li>\n
    2. odwracalno\u015b\u0107 (<\/strong>mo\u017cliwa dzi\u0119ki opanowaniu niezmiennik\u00f3w) przyjmuje form\u0119 odwracalno\u015bci prostej<\/strong> (przez negacj\u0119) lub z\u0142o\u017conej<\/strong> (przez wzajemno\u015b\u0107) \/nie wyst\u0119puj\u0105 obie formy odwracalno\u015bci r\u00f3wnocze\u015bnie\/<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. odwracalno\u015b\u0107 mo\u017cliwa jest dzi\u0119ki opanowaniu niezmiennik\u00f3w<\/strong> \/ Najpierw warto\u015bci nieci\u0105g\u0142e (niezmiennik liczby \u2013 6 –<\/em> opanowywany wcze\u015bniej<\/em>), a potem ci\u0105g\u0142e (masy \u2013 8, ci\u0119\u017caru -9, obj\u0119to\u015bci – 11).<\/li>\n
      2. dotycz\u0105 relacji mi\u0119dzy obiektami<\/strong> (2 samochody + 5 samochod\u00f3w)<\/li>\n
      3. mog\u0105 by\u0107 wyra\u017cone w logice klas i relacji<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        1. s\u0105 ograniczone od strony formy i od strony tre\u015bci<\/strong> (tre\u015bci<\/em><\/strong> \u00e0 wskazuje, \u017ce je\u015bli dziecko opanuje dan\u0105 czynno\u015b\u0107 na okre\u015blonym materiale mo\u017ce nie umie\u0107 przenie\u015b\u0107 tej czynno\u015bci na inny rodzaj materia\u0142u; formy<\/em><\/strong> -> dziecko nie umie formu\u0142owa\u0107 praw, zasad)<\/li>\n<\/ol>\n

          OPERACJE FORMALNE<\/strong><\/p>\n

          Operacje II rz\u0119du, II stopnia<\/strong><\/p>\n

          Cechy operacji formalnych:<\/p>\n

            \n
          1. dotycz\u0105 relacji mi\u0119dzy relacjami <\/strong>(wyrazem relacji jest na zewn\u0105trz zdanie – relacje mi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi zdaniami)<\/li>\n
          2. kilka operacji \u0142\u0105czy si\u0119 w jednym rozumowaniu (np. dysjunkcja, alternatywa, koniunkcja czy implikacja) – Najlepszym przyk\u0142adem operacji formalnych (II rz\u0119du) jest implikacja: twierdzenie dotyczy przes\u0142anki mo\u017cliwej, kt\u00f3ra je\u015bli zostanie spe\u0142niona wi\u0105\u017ce si\u0119 w spos\u00f3b konieczny z drugim twierdzeniem, kt\u00f3ry jest wnioskiem (\u0142\u0105czy prawdopodobn\u0105 przyczyn\u0119 z koniecznym skutkiem)<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            1. tworz\u0105 sieci operacji r\u00f3\u017cnego typu<\/strong> (np. grupa 4 przekszta\u0142ce\u0144 Kleina)<\/li>\n
            2. mog\u0105 by\u0107 opisane w logice zda\u0144<\/strong><\/li>\n
            3. dokonywane na znakach<\/strong>, najcz\u0119\u015bciej j\u0119zykowych (my\u015blenie werbalne)<\/li>\n
            4. wnioskowanie hipotetyczno \u2013 dedukcyjne<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              dedukcyjne – przechodzenie od og\u00f3lnych wniosk\u00f3w do zastosowania ich w konkretnych sytuacjach<\/p>\n

              hipotetyczne – ~stosunek dziecka do rzeczywisto\u015bci<\/p>\n

              [wyobra\u017cenia przedoperacyjne: wnioskowanie transdukcyjne \u2013 od szczeg\u00f3\u0142u do szczeg\u00f3\u0142u<\/p>\n

              operacje konkretne: wnioskowanie indukcyjne]<\/p>\n

              1) sensoryczno-motoryczna<\/p>\n

              Dz <-> Rzeczywisto\u015b\u0107 (dziecko ma bezpo\u015bredni stosunek do rzeczywisto\u015bci)<\/p>\n

              2) wyobra\u017cenia przedoperacyjne<\/p>\n

              Dz <-> obraz umys\u0142owy \u00e0 Rzeczywisto\u015b\u0107 (dziecko jest po\u015brednio zwi\u0105zane z rzeczywisto\u015bci\u0105 poprzez obrazy umys\u0142owe)<\/p>\n

              3) operacje konkretne<\/p>\n

              Dz <-> wyobra\u017cenia typu antycypacyjnego \u00e0 Rzeczywisto\u015b\u0107 (pozwala na przechodzenie od rzeczywisto\u015bci do\u00a0\u00a0mo\u017cliwo\u015bci)<\/p>\n

              4) operacje formalne\u00a0 od tego, co mo\u017cliwe (od regu\u0142, zasad) do rzeczywisto\u015bci (do konkretnego przypadku)<\/p>\n

              wyobra\u017cenia, marzenia\u00a0<\/em>-> hipotezy<\/em><\/p>\n

                \n
              1. My\u015blenie na poziomie OF jest wolne od ogranicze\u0144 od strony formy<\/strong> (mo\u017cliwo\u015b\u0107 formu\u0142owania zasad, regu\u0142, praw) i od strony tre\u015bci <\/strong>(mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykonywania operacji na materiale ka\u017cdego rodzaju).<\/em><\/li>\n<\/ol>\n
                  \n
                1. wnioskowanie oparte na znakach j\u0119zykowych<\/strong> (znak ma charakter werbalny)<\/li>\n<\/ol>\n

                  \u00a0<\/strong>KRYTYKA KONCEPCJI PIAGETA<\/strong><\/p>\n

                  Koncepcja Piageta jeszcze w latach 50′ i 60\u2019 by\u0142a uwa\u017cana za jedyn\u0105<\/strong> koncepcj\u0119 wyja\u015bniaj\u0105c\u0105 rozw\u00f3j poznawczy dziecka.<\/p>\n

                  Uwagi krytyczne do koncepcji J.Piageta<\/strong> (od lat 70\u2019)<\/p>\n

                  \u2013 podstawowa metoda: kliniczna (badaj\u0105cy post\u0119puje za dzieckiem, pytanie zale\u017cy od poprzedniej odpowiedzi dziecka, co daje ciekawe wyniki, ale jest niereplikatywne!) \u00e0 metoda trudna do replikacji<\/p>\n

                  \u2013 nie przywi\u0105zywanie wagi do danych ilo\u015bciowych (na kilku przyk\u0142adach; brak oblicze\u0144 statystycznych)<\/p>\n

                  \u2013 dzieci osi\u0105gaj\u0105 opisywane przez Piageta sprawno\u015bci poznawcze wcze\u015bniej ni\u017c zak\u0142ada\u0142 autor<\/p>\n

                  \u2013 operacje formalne pojawiaj\u0105 si\u0119 p\u00f3\u017aniej w rozwoju (natomiast wg Piageta do 15 r\u017c.)<\/p>\n

                  inteligencja senso-motorycznej (najmniej uwag)<\/p>\n

                    \n
                  1. opanowanie sta\u0142o\u015bci obiektu (Bower, de Vos, Bailargeon)<\/li>\n
                  2. przewidywania dzia\u0142ania (Willats)<\/li>\n
                  3. odroczonego na\u015bladownictwa (Meltzof, More)<\/li>\n<\/ol>\n

                    Ad.1<\/p>\n

                    IV stadium (8.-12m.\u017c.) – sta\u0142o\u015b\u0107 obiektu.<\/p>\n

                    -> Bower, 1982 [poruszaj\u0105cy si\u0119 ekran] stwierdzi\u0142, \u017ce taki wska\u017anik jak uderzenia serca wskazywa\u0142 na to, \u017ce w sytuacji kiedy przedmiot znikn\u0105\u0142 dziecko reagowa\u0142o gwa\u0142towniej. Co wskazywa\u0142oby na to, \u017ce dziecko oczekiwa\u0142o i\u017c ten przedmiot tam powinien by\u0107. Badano kilkumiesi\u0119czne dzieci. -> dzieci przechowuj\u0105 reprezentacj\u0119 przedmiot\u00f3w w swoich umys\u0142ach<\/p>\n

                    -> Bailargeon i de Vos \u00a0– badali 3 miesi\u0119czne dzieci [sta\u0142y ekran z okienkiem]. Zauwa\u017cono, \u017ce nast\u0119powa\u0142o przyspieszenie rytmu bicia serca jak wysoki przedmiot nie pojawi\u0142 si\u0119 w wyci\u0119tym okienku (bo by\u0142 na tyle du\u017cy, \u017ce powinno by\u0107 go wida\u0107)<\/p>\n

                    Ad.2<\/p>\n

                    Przewidywanie dzia\u0142ania, zdaniem Piageta pojawia si\u0119 w II po\u0142. 2r.\u017c. (18-24)<\/p>\n

                    -> Willats, 1989- odsun\u0105\u0107 barierk\u0119, poci\u0105gn\u0105\u0107 za serwetk\u0119 i przyci\u0105gn\u0105\u0107 zabawk\u0119 (ca\u0142a seria zada\u0144, by zdoby\u0107 zabawk\u0119), ju\u017c dzieci 9-cio miesi\u0119czne od razu by\u0142y w stanie zastosowa\u0107 pewn\u0105 seri\u0119 dzia\u0142a\u0144 \u2013 nie wykonywa\u0142y pr\u00f3b i b\u0142\u0119d\u00f3w<\/p>\n

                    Ad.3<\/p>\n

                    Meltzof, More, 1983 -> na\u015bladowanie mimiki twarzy<\/p>\n

                    Piaget m\u00f3wi\u0142, \u017ce dziecko musi przechowywa\u0107 w pami\u0119ci reprezentacj\u0119 danego obiektu, \u017ceby odroczone na\u015bladownictwo by\u0142o mo\u017cliwe…<\/p>\n

                    Badanie z 6tygodniowymi niemowl\u0119tami. Pochyla\u0142a si\u0119 twarz osoby. Jednym pokazywano twarz pasywn\u0105, a drugim niemowl\u0119tom pokazywa\u0142a si\u0119 twarz, kt\u00f3ra wyci\u0105ga\u0142a j\u0119zyk. W drugim dniu twarz pasywna w obu grupach, ale dzieci z 2 grupy cz\u0119\u015bciej pokazywa\u0142y j\u0119zyk na jej widok.<\/p>\n

                    okres wyobra\u017ce\u0144 przedoperacyjnych<\/p>\n

                      \n
                    1. wnioskowanie przechodnie<\/strong> (Bryant, Trabosso) – a<b, b<c \u2013 jaka relacja mi\u0119dzy a i c? \u00e0 dzieci w okresie operacji przedoperacyjnych nie rozwi\u0105zuj\u0105 tego zadania. Ale to wynika z tego, \u017ce maj\u0105 zbyt ma\u0142o pami\u0119ci operacyjnej. Wi\u0119c badacze postanowili prze\u0107wiczy\u0107 dzieci w por\u00f3wnywaniu patyczk\u00f3w, a dopiero potem da\u0107 im do rozwi\u0105zania zadanie. Okazywa\u0142o si\u0119, \u017ce dzieci by\u0142y w stanie to zrobi\u0107 po takim treningu.<\/li>\n
                    2. relacja cz\u0119\u015b\u0107-ca\u0142o\u015b\u0107<\/strong> (Mc Garrile) \u2013 Badacz pokazywa\u0142 6latkom krowy czarne i bia\u0142e i zadawa\u0142 pytanie czy wi\u0119cej jest kr\u00f3w, czy wi\u0119cej kr\u00f3w czarnych? \u00e0 tylko 25% poprawnie odpowiada\u0142o. Wszystkie krowy le\u017ca\u0142y: czy wi\u0119cej jest kr\u00f3w \u015bpi\u0105cych czy czarnych? \u00e0 48%\u00a0 poprawnie odpowiada\u0142o<\/li>\n
                    3. zasada sta\u0142o\u015bci<\/strong> (Mc Garrile, Donaldson) \u00e0 wykazano, \u017ce zale\u017cy to od sposobu stawiania zadania, od instrukcji jak\u0105 podajemy. Kontekstowe uwarunkowanie wykonywania tych zada\u0144 przez dziecko.<\/li>\n<\/ol>\n

                      okres operacji konkretnych<\/p>\n

                      \u2013 zale\u017cno\u015b\u0107 od<\/strong> kontekstu <\/strong>(Jahoda, 1983) \u2013 dzieci 9\u2013letnie<\/p>\n

                      Dzieci Zimbabue przewy\u017csza\u0142y dzieci brytyjskie w tym zakresie, poniewa\u017c pomaga\u0142y rodzicom w interesach, a dzieci brytyjskie nie bra\u0142y udzia\u0142y w tej kwestii \u00e0 zale\u017cy od do\u015bwiadcze\u0144 dziecka!<\/p>\n

                      okres operacji formalnych<\/p>\n

                      \u2013 wi\u0119ksza powolno\u015b\u0107 i niesystematyczno\u015b\u0107 w opanowywaniu operacji formalnych (Shayer, Martorano)<\/p>\n

                      Shayer \u2013 16latki tylko w 30% osi\u0105gaj\u0105 stadium operacji formalnych.<\/p>\n

                      Martorano – na 20 badanych os\u00f3b tylko 2 osoby rozwi\u0105za\u0142y wszystkie badania (rozpi\u0119to\u015b\u0107, zr\u00f3\u017cnicowanie: 15\u2013 95% zada\u0144)<\/p>\n

                      nauka szkolna -> ogromna rola w rozwoju operacji formalnych!<\/p>\n

                      CO SI\u0118 DZIA\u0141O PO PIAGECIE?<\/strong><\/p>\n

                        \n
                      1. Koncepcje postpiagetowskie<\/li>\n<\/ol>\n

                        Autorzy koncepcji poszerzaj\u0105 podzia\u0142 Piageta na etapy rozwojowe o dalsze okresy \u017cycia jednostki (rozw\u00f3j OF nie ko\u0144czy si\u0119 w 15r\u017c.)<\/p>\n

                        Koncepcje postpiagetowskie przypisuj\u0105 du\u017c\u0105 rol\u0119 procesom i operacjom symbolicznym<\/strong> r\u00f3\u017cnego typu w rozwoju psychicznym jednostki a po\u015brednio tak\u017ce czynnikom spo\u0142eczno-kulturowym.<\/p>\n

                        Do tych koncepcji zalicza si\u0119: H. Aebli, H. Gardner, G. Labouvie-Viet, Pascaul-Leone, H.L. Commons i F.A. Richards<\/p>\n

                        Pascaul-Leone -> Stadia rozwoju po adolescencji:<\/p>\n

                          \n
                        1. p\u00f3\u017ane stadium formalne \u2013 17-25 [ zdolno\u015b\u0107 do wysi\u0142ku umys\u0142owego; wytworzenie system\u00f3w aktywnych – cele; tworzenie si\u0119 interpersonalnego ego]<\/li>\n
                        2. przeddialektyczne \u2013 25-35 [rozwija si\u0119 \u015bwiadomo\u015b\u0107 i dojrza\u0142e struktury ego; cz\u0142owiek zdolny do przejawiania empatii, mi\u0142o\u015bci; rozw\u00f3j mechanizm\u00f3w obronnych]<\/li>\n
                        3. operacji dialektycznych \u2013 35-55 [pogorszenie funkcjonowania energii umys\u0142owej; radzenie sobie z przeciwno\u015bciami losu]<\/li>\n
                        4. operacji transcendentalnych \u2013 55-75 [aktywacja struktur ego w kontek\u015bcie wspomnie\u0144]<\/li>\n<\/ol>\n

                          \u00a0<\/strong>cz\u0142owiek rozwija si\u0119 od maszyny logicznej do maszyny my\u015bl\u0105cej (metafizycznej)<\/p>\n

                          H.L.Commons i F.A.Richards<\/em><\/strong><\/p>\n

                          Podaj\u0105 ci\u0105g rozwojowy 7 stadi\u00f3w:<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje pierwotne (proste liczenie, por\u00f3wnywanie na podstawie cech zewn\u0119trznych);<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje konkretne (szeregowanie, klasyfikowanie jednostek);<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje abstrakcyjne (proste kombinacje i permutacje);<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje formalne (koordynowanie dw\u00f3ch operacji i relacji);<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje systematyczne (operowanie na zbiorach operacji w ramach systemu);<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje metasystematyczne (wskazuj\u0105 na zwi\u0105zki mi\u0119dzy-systemami)<\/em><\/p>\n

                          \u2013 operacje mi\u0119dzyparadygmatyczne (paradygmaty z jednej dziedziny mog\u0105 by\u0107 wykorzystywane w innej dziedzinie).<\/em><\/p>\n

                            \n
                          1. Koncepcje neopiagetowskie<\/li>\n<\/ol>\n

                            Wi\u0105\u017c\u0105 rozw\u00f3j poznawczy z przetwarzaniem informacji; akcentuj\u0105 ograniczenia w przetwarzaniu informacji i strategie pokonywania tych ogranicze\u0144, zaznaczaj\u0105 rol\u0119 wiedzy w rozwi\u0105zywaniu problem\u00f3w.<\/p>\n

                            Bior\u0105 z teorii Piageta sekwencyjno\u015b\u0107<\/strong><\/p>\n

                            Do tej grupy koncepcji zalicza si\u0119: A. De Ribanpierre, R. Case, R. Sienger<\/p>\n

                            Sieglera koncepcja zasad poznawania:<\/p>\n

                            Zasada I \u2013 przedoperacyjna (5latki)<\/p>\n

                            Zasada II \u2013 przej\u015bciowa (9latki)<\/p>\n

                            Zasada III \u2013 konkretno-operacyjna (9latki)<\/p>\n

                            Zasada IV \u2013 formalno-operacyjna (rzadko studenci)<\/p>\n

                            W toku bada\u0144 Siengler stwierdzi\u0142, \u017ce sekwencja rozwojowa zasad poznawania jest funkcj\u0105 do\u015bwiadcze\u0144 gromadzonych w toku rozwi\u0105zywania danego typu zada\u0144. Zaznaczaj\u0105 si\u0119 r\u00f3\u017cnice indywidualne. Znaczenie ma dostarczanie informacji potrzebnych do rozwi\u0105zania zada\u0144.<\/p>\n

                            W toku rozwoju dziecko przechodzi od etapu nowicjatu do ekspertywno\u015bci. Brak do\u015bwiadcze\u0144 w jakim\u015b zakresie stawia tak\u017ce doros\u0142ego na pozycji nowicjusza. Za\u015b dostarczenie odpowiednich informacji dziecku mo\u017ce spowodowa\u0107 przeniesienie go na wy\u017cszy poziom rozwoju.<\/p>\n

                            Implikacje dla praktyki:<\/strong><\/p>\n

                            dla edukacji, metod uczenia w przedszkolu i w szkole<\/p>\n

                            -> dostosowanie si\u0119 nauczyciela do dziecka<\/p>\n

                            -> idea aktywnego uczenia si\u0119 (w toku dzia\u0142ania); dziecko musi konstruowa\u0107 wiedz\u0119 samodzielnie<\/p>\n

                            -> nauczyciel kreuje warunki, kt\u00f3re zach\u0119ca\u0142yby dziecko do pytania, eksperymentowania, wymy\u015blania<\/p>\n

                            -> dla nauczyciela wa\u017cniejsze jest jak dziecko uzasadnia rozwi\u0105zanie ni\u017c samo rozwi\u0105zanie<\/p>\n

                            -> w kontaktach z dzie\u0107mi dziecko uczy si\u0119 o innych perspektywach ujmowania problemu<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                            Struktura charakterystyczna dla okresu wyobra\u017ce\u0144 przedoperacyjnych s\u0105 schematy ogl\u0105dowe (najwyra\u017aniej wida\u0107 przy pogl\u0105dowo\u015bci rozcz\u0142onowanej)\/ schematy umys\u0142owe OPERACJE KONKRETNE Struktur\u0105 charakterystyczn\u0105 dla okresu operacji konkretnych (7-11 rok \u017cycia) jest OPERACJA. Operacja = czynno\u015b\u0107 umys\u0142owa zinterioryzowana, zintegrowana i odwracalna. zinterioryzowana – opiera si\u0119 na wyobra\u017ceniach, na obrazach umys\u0142owych (obrazy umys\u0142owe reprodukcyjne s\u0105 ju\u017c rozwini\u0119te) zintegrowana – dziecko … Czytaj dalej<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[48],"class_list":["post-174","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-wyklady","tag-psychologia-rozwojowa-dzieci-i-mlodziezy"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/174","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=174"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/174\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":241,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/174\/revisions\/241"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=174"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=174"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=174"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}