{"id":172,"date":"2020-08-22T16:21:59","date_gmt":"2020-08-22T14:21:59","guid":{"rendered":"http:\/\/psychologia.pracemgr.com.pl\/?p=172"},"modified":"2020-08-22T16:21:59","modified_gmt":"2020-08-22T14:21:59","slug":"psychologia-rozwojowa-dzieci-i-mlodziezy-c-d","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/psychologia\/psychologia-rozwojowa-dzieci-i-mlodziezy-c-d\/","title":{"rendered":"Psychologia rozwojowa dzieci i m\u0142odzie\u017cy c.d."},"content":{"rendered":"\n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (2 votes) <\/div>\n <\/div>\n

Etapy zmian rozwojowych<\/strong><\/p>\n

Zmiany rozwojowe w okresie <\/strong>inteligencji sensoryczno \u2013 motorycznej<\/strong><\/p>\n

Od reakcji odruchowej do czynno\u015bci psychicznej (rola asymilacji : funkcjonalnej, uog\u00f3lniaj\u0105cej i rozpoznawczej)<\/p>\n

Formy czynno\u015bci:<\/u><\/p>\n

    \n
  • Reakcje okr\u0119\u017cne 1 stopnia (2 stadium) \u2013 [reakcja okr\u0119\u017cna = utrwalenie interesuj\u0105cej czynno\u015bci wykrytej przez przypadek ]\u2013 <\/em>dziecko chce odtwarza\u0107, \u0107wiczy na w\u0142asnym ciele<\/li>\n
  • Reakcje okr\u0119\u017cne 2 stopnia (3 stadium) \u2013 dziecko chce odtwarza\u0107, \u0107wiczy na przedmiotach zewn\u0119trznych<\/li>\n
  • Reakcje okr\u0119\u017cne 3 stopnia (5 stadium) \u2013 dziecko chce zrozumie\u0107, <\/u>czynnie eksperymentuje<\/li>\n<\/ul>\n

    Rodzaje schemat\u00f3w:<\/u><\/p>\n

      \n
    • Czynno\u015bciowe pierwotne (wywodz\u0105ce si\u0119 z reakcji odruchowej organizmu; dot. w\u0142asnego cia\u0142a dziecka) ssanie<\/em><\/li>\n
    • Czynno\u015bciowe pierwotne poszerzone ( przystosowania nabyte) ssanie + ruch r\u0119ki ku ustom = ssanie kciuka<\/em><\/li>\n
    • Czynno\u015bciowe wt\u00f3rne (dot. \u015bwiata przedmiot\u00f3w)<\/li>\n
    • Czynno\u015bci wt\u00f3rne skoordynowane; staj\u0105 si\u0119 plastyczne (zdolne do nowych po\u0142\u0105cze\u0144) oraz typowe (funkcjonuj\u0105 jak poj\u0119cia) \u00e0 schemat pomocniczy + schemat g\u0142\u00f3wny<\/li>\n<\/ul>\n

      Spos\u00f3b traktowania przedmiotu:<\/u> sekwencja zmian<\/em><\/p>\n

        \n
      • pokarm dla funkcji – przedmiot s\u0142u\u017cy do \u0107wiczenia funkcji <\/em><\/li>\n
      • w funkcji dzia\u0142ania dziecka \u2013 przedmiot istnieje, je\u015bli jest u\u017cywany <\/em><\/li>\n
      • sta\u0142o\u015b\u0107 i obiektywizacja przedmiotu \u2013 przedmiot istnieje niezale\u017cnie od dziecka<\/em><\/li>\n
      • opracowywanie przedmiotu; d\u0105\u017cenie do jego zrozumienia – I po\u0142owa 2 r.\u017c<\/em><\/li>\n
      • zast\u0119powanie przedmiotu substytutem s\u0142owem<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

        \u00a0<\/em>Rozwi\u0105zywanie problem\u00f3w:<\/u><\/p>\n

          \n
        • Drog\u0105 czynnego eksperymentowania<\/li>\n
        • Droga kombinacji umys\u0142owych<\/li>\n<\/ul>\n

          Sposoby rozwi\u0105zywania problem\u00f3w w okresie ISM<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
          \u00a0<\/strong><\/td>\nCzynne eksperymentowanie<\/strong><\/td>\nKombinacje my\u015blowe<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          materia\u0142<\/strong><\/td>\nRealne przedmioty i czynno\u015bci<\/td>\nWyobra\u017cenia<\/td>\n<\/tr>\n
          spos\u00f3b dzia\u0142ania<\/strong><\/td>\nWypr\u00f3bowanie znanych sposob\u00f3w (stosowanie znanych schemat\u00f3w do nowych sytuacji)<\/td>\nSzybki przegl\u0105d znanych schemat\u00f3w bez ich wypr\u00f3bowywania<\/td>\n<\/tr>\n
          metoda<\/strong><\/td>\nPr\u00f3b i b\u0142\u0119d\u00f3w<\/td>\nNag\u0142a koordynacja schemat\u00f3w (inwencja)<\/td>\n<\/tr>\n
          cechy procesu<\/strong><\/td>\nD\u0142ugi, mozolny, nieekonomiczny<\/td>\nSzybki, ekonomiczny<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Zmiany w relacji element oznaczany \u2013 element oznaczaj\u0105cy <\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
          Typ relacji<\/strong><\/td>\nElement oznaczaj\u0105cy<\/strong><\/td>\nElement oznaczany<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          Oznaka<\/strong><\/td>\n1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pozycja dziecka do karmienia \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a01 r\u017c<\/em><\/p>\n

          2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 gest na widok przedmiotu\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a01r\u017c<\/em><\/p>\n

          3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 czynno\u015b\u0107 innej osoby \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a02r\u017c<\/em><\/p>\n

           <\/p>\n

          cz\u0119\u015b\u0107 lub cecha elementu oznaczanego<\/td>\n

          		A. Czynno\u015bci<\/p>\n

          B. Dzia\u0142anie<\/p>\n

          C. Rezultat dzia\u0142ania innej osoby<\/p>\n

          \u00a0<\/em><\/p>\n

          Element oznaczany i oznaczaj\u0105cy s\u0105 zlane! Brak rozr\u00f3\u017cnienia<\/em><\/p>\n

          Oznaka zmienia si\u0119 w czasie ISM<\/em><\/td>\n<\/tr>\n

          Symbol<\/strong><\/td>\nZast\u0105pienie symbolicznego obiektu lub czynno\u015bci zachowuj\u0105cy podobie\u0144stwo percepcyjne lub funkcjonalne (indywidualny charakter zast\u0119pnik\u00f3w – ka\u017cde dziecko ma inne wyobra\u017cenia)<\/em><\/td>\nWyobra\u017cenie stanu ruchu lub przekszta\u0142ce\u0144<\/td>\n<\/tr>\n
          Znak <\/strong><\/td>\nOdr\u00f3\u017cnicowany od elementu oznaczanego, uog\u00f3lniony, arbitralny, spo\u0142eczny<\/td>\npoj\u0119cia<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          \u00a0<\/strong>W okresie ISM nast\u0119puje przej\u015bcie od inteligencji nierefleksyjnej (1-2 stadium) do inteligencji refleksyjnej (4-6 stadium)<\/p>\n

          Inteligencja refleksyjna:<\/p>\n

          – na poziomie koordynacji schemat\u00f3w (stadium 4)<\/p>\n

          – zwi\u0105zany\u00a0 z realizacj\u0105 intencji \u015brodek odr\u00f3\u017cnicowany od celu; cel jest dany przed dzia\u0142aniem<\/p>\n

          [schematy zwi\u0105zane ze \u015bwiatem zewn. (stadium przej\u015bciowe)\u00a0 -wt\u00f3rne schematy czynno\u015bciowe \u00e0 stadium 3]<\/p>\n

          Zmiany rozwojowe w okresie <\/strong>wyobra\u017ce\u0144 przedoperacyjnych<\/strong><\/p>\n

          Upo\u015bredniony stosunek do rzeczywisto\u015bci poprzez obrazy umys\u0142owe (dzia\u0142anie na zast\u0119pnikach)<\/p>\n

          Obraz umys\u0142owy:<\/u><\/p>\n

            \n
          • jest narz\u0119dziem wiedzy (rodzaj nadrz\u0119dny do obrazu umys\u0142owego!)<\/li>\n
          • zinterioryzowana kopia ewokacyjna (przypomnieniowa) stan\u00f3w lub ruch\u00f3w<\/li>\n
          • wywodzi si\u0119 z na\u015bladownictwa odr\u00f3\u017cnicowanego (czyli wyst\u0119powanie po ust\u0105pieniu wzoru)<\/em><\/li>\n
          • jest form\u0105 przej\u015bciow\u0105 od bezpo\u015bredniej kopii sensomotorycznej do form symbolu<\/li>\n
          • ma charakter zarysowy<\/li>\n
          • ma charakter indywidualny<\/li>\n
          • wyra\u017cana na zewn\u0105trz za po\u015brednictwem gest\u00f3w, przedmiot\u00f3w zast\u0119pczych, rysunk\u00f3w i s\u0142\u00f3w (zawsze odnosi si\u0119 do pojedynczego obiektu, np. \u201ekwiatek\u201d to ten dany kwiatek, konkretny obiekt)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

            Rodzaje obraz\u00f3w umys\u0142owych:<\/u><\/p>\n

              \n
            • reprodukcyjne (stan\u00f3w, ruch\u00f3w i przekszta\u0142ce\u0144)<\/li>\n
            • antycypacyjne (ruch\u00f3w i przekszta\u0142ce\u0144 )<\/li>\n<\/ul>\n

              Kierunki rozwoju: <\/u><\/p>\n

                \n
              • Od reprodukcyjnych do antycypacyjnych<\/li>\n
              • Od statycznych do transformacyjnych<\/li>\n<\/ul>\n

                Funkcja symboliczna =<\/u> zdolno\u015b\u0107 do przypominania sobie nieobecnych obiekt\u00f3w za po\u015brednictwem symboli i znak\u00f3w; przejawia si\u0119 w na\u015bladownictwie odr\u00f3\u017cnicowanym, zabawie symbolicznej, rysunku oraz j\u0119zyku (np. dziecko s\u0142yszy warkot samochodu, biegnie do okna i wo\u0142a \u201eauto\u201d)<\/em><\/p>\n

                \u00a0<\/em>Kierunek rozwoju zabawy symbolicznej:<\/u><\/p>\n

                  \n
                • Od <\/strong>reprodukowania w\u0142asnych dzia\u0142a\u0144 w odniesieniu do nowych obiekt\u00f3w i zastosowania schemat\u00f3w dzia\u0142a\u0144 zaobserwowanych u innych os\u00f3b w odniesieniu do nowych obiekt\u00f3w<\/li>\n
                • Poprzez<\/strong> identyfikowanie jednego obiektu w drugim i zabawy w udawanie<\/li>\n
                • Do<\/strong> kombinowania symboli; zast\u0119powania rzeczywistych scen wyobra\u017conymi<\/li>\n<\/ul>\n

                  Rodzaje schemat\u00f3w:<\/u><\/p>\n