{"id":223,"date":"2020-11-06T20:52:13","date_gmt":"2020-11-06T19:52:13","guid":{"rendered":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/?p=223"},"modified":"2021-11-28T10:09:13","modified_gmt":"2021-11-28T09:09:13","slug":"cwiczenie-11-schaffer-187-223","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/cwiczenie-11-schaffer-187-223\/","title":{"rendered":"\u0106wiczenie 11 – Schaffer (187-223)"},"content":{"rendered":"\n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (2 votes) <\/div>\n <\/div>\n
    \n
  1. Wiedza na temat innych ludzi<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Poznanie spo\u0142eczne \u2013 bada to, jak postrzegamy innych, jak rozumiemy i przewidujemy relacje mi\u0119dzyludzkie i jak my\u015blimy o innych ludziach<\/p>\n

    Kiedy\u015b: uwa\u017cano, \u017ce og\u00f3lne prawa poznania mo\u017cna zastosowa\u0107 do wiedzy o \u015bwiecie spo\u0142ecznym, np. wyja\u015bniano spo\u0142eczny rozw\u00f3j dzieci odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do stadi\u00f3w Piageta \u00e0 obecnie pogl\u0105d ten jest podwa\u017cany bo np. egocentryzm (niezdolno\u015b\u0107 do przyj\u0119cia perspektywy innej osoby) zanika wcze\u015bniej ni\u017c przed 7 r. \u017c.<\/p>\n

      \n
    1. Relacje JA-inny<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      a)<\/strong> Lewis i Brooks-Gunn: dzieci dostrzegaj\u0105 plamk\u0119 na nosie mamy szybciej ni\u017c na swoim, ale mimo to autorzy twierdz\u0105, \u017ce poj\u0119cie \u201eja\u201d i poj\u0119cie drugiego cz\u0142owieka powstaj\u0105 r\u00f3wnocze\u015bnie<\/u><\/p>\n

      Uwa\u017ca tak te\u017c J.M. Baldwin, dodaj\u0105c, \u017ce oba poj\u0119cia rozwijaj\u0105 si\u0119 w ten sam spos\u00f3b i maj\u0105 te same cechy<\/p>\n

      Psychoanalitycy r\u00f3wnie\u017c \u201ena tak\u201d \ud83d\ude1b<\/p>\n

      b)<\/strong> aleee -> niekt\u00f3re dane empiryczne temu przecz\u0105:<\/p>\n

      badanie Pipp, Fischer i Jennings :<\/p>\n

      osoby badane: dzieci w wieku od 6 miesi\u0105ca do 3,5 lat.<\/p>\n

      cel: zbadanie wiedzy o matce i o sobie<\/p>\n

      badano dwa zjawiska: rozpoznanie cech charakterystycznych (czyjego\u015b wygl\u0105du) \u00e0pomiar poprzez pytania o rozpoznanie percepcyjne i werbaln\u0105 identyfikacj\u0119 oraz test czerwonej plamki i sprawstwo (zrozumienie, \u017ce jednostki s\u0105 aktywnymi podmiotami dzia\u0142aj\u0105cymi) \u00e0pomiar:sprawdzenie zdolno\u015bci oddzia\u0142ywania na w\u0142a\u015bciw\u0105 osob\u0119, np. \u201enakarm mam\u0119\u201d \u201enakarm siebie\u201d<\/p>\n

      wyniki: wiedza o wygl\u0105dzie szybsza odno\u015bnie matki, wiedza w zakresie sprawstwa szybsza odno\u015bnie siebie<\/p>\n

      wyja\u015bnienie: dziecko cz\u0119\u015bciej ogl\u0105da matk\u0119, ale wykonuje dzia\u0142ania w odniesieniu do siebie, czyli jak zwykle brak jednoznacznej odpowiedzi \u2013 zale\u017cy jaki aspekt poj\u0119cia Ja i poj\u0119cia innych we\u017amiemy pod uwag\u0119, np.:<\/p>\n

      r\u00f3\u017cnicowanie siebie i innych w odniesieniu do poznania \u2013 przed up\u0142ywem 2 r.\u017c.<\/p>\n

      r\u00f3\u017cnicowanie emocji swoich i innych ludzi \u2013 kilka lat p\u00f3\u017aniej (3-4latki automatycznie przypisuj\u0105 rodzicom emocje, kt\u00f3re odczuwaj\u0105; dziecko smutne = rodzic smutny)<\/p>\n

      c)<\/strong> niekt\u00f3rzy uwa\u017caj\u0105, \u017ce pierwotne jest poj\u0119cie relacji <\/u>mi\u0119dzy dzieckiem a doros\u0142ym ; poj\u0119cia JA i \u201einni\u201d kszta\u0142tuj\u0105 si\u0119 w diadzie, reprezentuj\u0105 przeciwne bieguny relacji<\/p>\n

      -jako\u015b\u0107 pierwszych relacji bardzo wa\u017cna \u2013 dzieci przywi\u0105zane bezpiecznie rozwijaj\u0105 samo\u015bwiadomo\u015b\u0107 szybciej ni\u017c te przywi\u0105zane l\u0119kowo; posiadaj\u0105 te\u017c lepsz\u0105 znajomo\u015b\u0107 wygl\u0105du zewn\u0119trznego siebie i rodzic\u00f3w<\/p>\n\n\n\n
      Przyk\u0142ad:<\/p>\n

      Rozw\u00f3j JA u dzieci maltretowanych<\/p>\n

      -ni\u017csze wyniki dzieci maltretowanych w pomiarach poczucia w\u0142asnej warto\u015bci<\/p>\n

      -zaburzone relacje z innymi dzie\u0107mi<\/p>\n

      -przejawiaj\u0105 uczucia w\u0142a\u015bciwe dla m\u0142odszych dzieci<\/p>\n

      -maj\u0105 negatywne wyobra\u017cenie na sw\u00f3j temat<\/p>\n

      -rzadko ujawniaj\u0105 swoje uczucia<\/p>\n

      -rozpoznaj\u0105 siebie w lustrze w 2-3 r.\u017c. czyli w normalnym wieku, jednak widz\u0105c siebie okazuj\u0105 negatywne emocje<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      Koncepcja Selmana rozwoju r\u00f3\u017cnicowania JA \u2013 inny<\/strong><\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Selman przedstawia\u0142 dzieciom historyjki b\u0119d\u0105ce przyk\u0142adem dylemat\u00f3w spo\u0142ecznych i moralnych, potem przeprowadza\u0142 cz\u0119\u015bciowo ustrukturowany wywiad i na tej podstawie wyr\u00f3\u017cni\u0142 stadia rozwoju.<\/p>\n

      ! porz\u0105dek opisanych stadi\u00f3w jest niezmienny<\/p>\n

      ! problem: powi\u0105zanie z koncepcj\u0105 Piageta a boski Piaget przecenia\u0142 egocentryzm<\/p>\n

        \n
      1. Opisywanie innych ludzi<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        R\u00f3\u017cnice w opisach siedmio- i pi\u0119tnasto-latka:<\/p>\n

        7: opis kr\u00f3tszy, mniej zr\u00f3\u017cnicowany, bez zda\u0144 wyra\u017caj\u0105cych por\u00f3wnania, nieobecne cechy osobowe- opis konkretny<\/p>\n

        15: uwzgl\u0119dnia r\u00f3\u017cne okoliczno\u015bci, stopniowanie, stwierdzenia wskazuj\u0105ce na niepewno\u015b\u0107 s\u0105d\u00f3w- opis bardziej abstrakcyjny<\/p>\n

        Spos\u00f3b, w jaki dzieci postrzegaj\u0105 innych mo\u017ce by\u0107 uj\u0119ty w kategoriach 3 stadi\u00f3w rozwojowych:<\/p>\n

          \n
        1. Do ok. 7 r.\u017c.: charakterystyki zewn\u0119trzne, np. wygl\u0105d. Cechy psychiczne og\u00f3lnikowo, np. \u201emi\u0142y\u201d, w znaczeniu egocentrycznym: \u201emi\u0142y dla mnie\u201d; odnosz\u0105 Siudo aktualnych zachowa\u0144<\/li>\n
        2. Po uko\u0144czeniu 7 lub 8 lat: cz\u0119\u015bciej terminy odnosz\u0105ce si\u0119 do cech psychicznych, zauwa\u017caj\u0105 istnienie pewnych sta\u0142ych w\u0142asno\u015bci psychicznych, ale tylko wymieniaj\u0105 cechy w spos\u00f3b niezorganizowany. Rzadko uwzgl\u0119dniaj\u0105 r\u00f3\u017cne okoliczno\u015bci zachowa\u0144<\/li>\n
        3. Wczesna adolescencja: pewne w\u0105tpliwo\u015bci w ocenach; uwzgl\u0119dnianie okoliczno\u015bci zachowa\u0144; odniesienie do osobowo\u015bci jako ca\u0142o\u015bci; por\u00f3wnywanie ludzi ze sob\u0105 i standardami spo\u0142ecznymi<\/li>\n<\/ol>\n

          Wspomniane prawid\u0142owo\u015bci ilustruje badanie Barenboima (dopasowywanie opis\u00f3w dzieci w r\u00f3\u017cnym wieku do kategorii: por\u00f3wnania dotycz\u0105ce zachowania, konstrukty psychologiczne, por\u00f3wnania dotycz\u0105ce cech) wyniki: nast\u0119puje przej\u015bcie od u\u017cywania termin\u00f3w opisuj\u0105cych wy\u0142\u0105cznie zachowania do opis\u00f3w charakterystyk psychicznych; wzrasta liczba POR\u00d3WNA\u0143 (por. wykresik str. 194)<\/p>\n

          Prze\u0142om w wieku 7 lat:<\/p>\n

          -dzieci w okresie operacji konkretnych \u00e0niezmienna natura przedmiot\u00f3w\u00e0zasada sta\u0142o\u015bci liczby i masy<\/p>\n

          -dlatego ludzie przestaj\u0105 by\u0107 spostrzegani przez pryzmat pojedynczych zachowa\u0144<\/p>\n

          -u\u015bwiadamianie sobie sta\u0142o\u015bci charakteru w dw\u00f3ch aspektach: stabilno\u015bci (osobowo\u015b\u0107 sta\u0142a mimo up\u0142ywu czasu) i sp\u00f3jno\u015bci (to\u017csamo\u015b\u0107 taka sama mimo zmiany wygl\u0105du zewn\u0119trznego)<\/p>\n

          -stabilno\u015b\u0107 poprzedza sp\u00f3jno\u015b\u0107<\/p>\n

          Prze\u0142om w adolescencji:<\/p>\n

          -przej\u015bcie od operacji konkretnych do operacji formalnych<\/p>\n

          -radzenie sobie z abstrakcjami i relacjami<\/p>\n

          -zdolno\u015b\u0107 do formu\u0142owania hipotez o innych<\/p>\n

          -uwzgl\u0119dnianie interakcji czynnik\u00f3w osobowych i sytuacyjnych<\/p>\n

          -r\u00f3\u017cnicowanie s\u0105d\u00f3w ze wzgl\u0119du na ich pewno\u015b\u0107<\/p>\n

          Ale: do\u015bwiadczenia spo\u0142eczne te\u017c wa\u017cne! (np. p\u00f3j\u015bcie do szko\u0142y)<\/p>\n

            \n
          1. Przypisywanie innym osobom stan\u00f3w wewn\u0119trznych<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Empatia:<\/p>\n

            10 msc-dziecko uwa\u017cnie patrzy na osob\u0119 udaj\u0105c\u0105 cierpienie, albo nawet samo zdradza oznaki cierpienia<\/p>\n

            1 rok-pr\u00f3ba interwencji<\/p>\n

            18 msc- wzrost reakcji wsp\u00f3\u0142czucia<\/p>\n

            Model 4 poziom\u00f3w rozwoju empatii (M.L.Hoffman)<\/strong><\/p>\n

            1.Empatia globalna-dziecko prze\u017cywa te same emocje, kt\u00f3rych jest \u015bwiadkiem<\/p>\n

              \n
            1. E. egocentryczna \u2013od 2 r.\u017c. dziecko stara si\u0119 pom\u00f3c w spos\u00f3b, kt\u00f3ry samo uwa\u017ca za pomocny<\/li>\n
            2. E. jako odpowied\u017a na uczucia innej osoby-3 r.\u017c. \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce uczucia innych mog\u0105 si\u0119 r\u00f3\u017cni\u0107 od ich w\u0142asnych \u2013 pomoc bardziej adekwatna<\/li>\n
            3. E. jako rozumienie drugiego cz\u0142owieka \u017cyj\u0105cego w okre\u015blonych warunkach- p\u00f3\u017ane dzieci\u0144stwo\/wczesna adolescencja- uczucia skutkiem dotychczasowego \u017cycia osoby; empatia wobec grup ludzi; wykroczenie poza konkretn\u0105 sytuacj\u0119<\/li>\n<\/ol>\n

              Feshbach: empati\u0119 tworz\u0105:<\/p>\n

                \n
              • zdolno\u015b\u0107 dziecka do prze\u017cywania emocji<\/li>\n
              • poznawcza zdolno\u015b\u0107 rozr\u00f3\u017cniania przejaw\u00f3w emocji u innych ludzi<\/li>\n
              • bardziej z\u0142o\u017cone poznawcze umiej\u0119tno\u015bci (np. przyjmowanie perspektywy innej osoby)<\/li>\n<\/ul>\n

                Barnett: \u015brodowisko sprzyjaj\u0105ce empatii:<\/p>\n

                  \n
                • zaspokaja potrzeby emocjonalne<\/li>\n
                • pomaga rozpoznawa\u0107, wyra\u017ca\u0107 i do\u015bwiadcza\u0107 r\u00f3\u017cnych emocji<\/li>\n
                • dostarcza okazji do obserwowania reakcji emocjonalnych innych ludzi<\/li>\n<\/ul>\n

                  Kilka lu\u017anych stwierdze\u0144 \ud83d\ude1b :<\/p>\n

                    \n
                  • dzieci od mniej wi\u0119cej 3 r.\u017c. s\u0105 \u015bwiadome potrzeb i emocji swoich i innych ludzi<\/li>\n
                  • mowa dwulatka: poj\u0119cia wyra\u017caj\u0105ce \u017cyczenia i odnosz\u0105ce si\u0119 do stan\u00f3w uczuciowych; terminy odnosz\u0105ce si\u0119 do stan\u00f3w umys\u0142owych wyst\u0119puj\u0105 p\u00f3\u017aniej<\/li>\n
                  • dzieci m\u00f3wi\u0105 najwi\u0119cej o swoich stanach wewn\u0119trznych, ale z wiekiem ta tendencja maleje<\/li>\n
                  • zdolno\u015b\u0107 do m\u00f3wienia o stanach wewn\u0119trznych wp\u0142ywa na jako\u015b\u0107 interakcji<\/li>\n
                  • trzylatki: w\u0142asne interpretacje zdarze\u0144 i dyskusja na ich temat<\/li>\n
                  • matki m\u00f3wi\u0105 o uczuciach cz\u0119\u015bciej do dziewczynek<\/li>\n
                  • dzieci m\u00f3wi\u0105 o uczuciach \u017ceby wyja\u015bni\u0107 zachowanie<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    1. Dzieci\u0119ca teoria umys\u0142u<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                      Dojrza\u0142a teoria umys\u0142u nie pojawia si\u0119 wcze\u015bniej ni\u017c z 4 roku \u017cycia (wykryto to stosuj\u0105c procedur\u0119 fa\u0142szywego przekonania \u00e0czy dziecko b\u0119dzie potrafi\u0142o przewidzie\u0107 zachowanie bohatera historyjki na podstawie jego fa\u0142szywego przekonania); wtedy dzieci s\u0105 zdolne do przyj\u0119cia perspektywy innej osoby, rozumiej\u0105, \u017ce umys\u0142 to tylko reprezentacja rzeczywisto\u015bci<\/p>\n

                      Ok. 3 r.\u017c. dzieci rozumiej\u0105 czym jest zaskoczenie<\/p>\n

                      Przyswojenie sobie teorii umys\u0142u wymaga nast\u0119puj\u0105cych osi\u0105gni\u0119\u0107 (wg Harrisa):<\/p>\n

                        \n
                      1. Samo\u015bwiadomo\u015b\u0107-szczeg\u00f3lnie w\u0142asnych stan\u00f3w mentalnych<\/li>\n
                      2. Zdolno\u015b\u0107 do udawania- od 2 r. \u017c.<\/li>\n
                      3. Zdolno\u015b\u0107 do rozr\u00f3\u017cnienia rzeczywisto\u015bci od fantazji<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
                        Przyk\u0142ad:<\/p>\n

                        Teoria umys\u0142u u dzieci autystycznych<\/p>\n

                        Dzieci autystyczne poprawnie szereguj\u0105 obrazki w historyjkach dotycz\u0105cych mechanicznych czynno\u015bci oraz opowiadaj\u0105cych o interakcjach spo\u0142ecznych bez konieczno\u015bci przypisywania bohaterom stan\u00f3w mentalnych<\/p>\n

                        Wniosek: dzieci autystyczne maj\u0105 deficyty dotycz\u0105ce teorii umys\u0142u; nie s\u0105 w stanie zrozumie\u0107 jak funkcjonuj\u0105 inni ludzie<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

                        ROZW\u00d3J R\u00d3L ZWI\u0104ZANYCH Z P\u0141CI\u0104<\/p>\n

                          \n
                        1. M\u0119sko\u015b\u0107-kobieco\u015b\u0107 \u00e0 jedna z pierwszych kategorii spo\u0142ecznych, kt\u00f3r\u0105 pos\u0142uguj\u0105 si\u0119 dzieci<\/li>\n<\/ol>\n

                          – rozw\u00f3j poj\u0119\u0107 m\u0119sko\u015b\u0107 \u2013 kobieco\u015b\u0107 prawdopodobnie pod wp\u0142ywem socjalizacji<\/p>\n

                          -dzieci poszukuj\u0105 zasad jak powinni zachowywa\u0107 si\u0119 m\u0119\u017cczy\u017ani i kobiety, szczeg\u00f3lnie intensywnie w wieku przedszkolnym<\/p>\n

                            \n
                          1. Natura psychicznych r\u00f3\u017cnic zwi\u0105zanych z p\u0142ci\u0105<\/li>\n<\/ol>\n

                            -Badania nad preferencj\u0105 \u201em\u0119skich\u201d i \u201e\u017ce\u0144skich\u201d zabawek: odr\u0119bny wzorzec zabawy widoczny na d\u0142ugo przed uko\u0144czeniem 3 r.\u017c. \u2013 zachowanie poprzedza rozumienie (z tym, \u017ce dziewczynki cz\u0119\u015bciej chc\u0119 bawi\u0107 si\u0119 m\u0119skimi zabawkami ni\u017c odwrotnie)<\/p>\n

                            Analiza list\u00f3w do Miko\u0142aja (:D) potwierdza ten wzorzec<\/p>\n

                            -badania nad r\u00f3\u017cnicami w cechach osobowo\u015bci: ch\u0142opcy cz\u0119\u015bciej zachowuj\u0105 si\u0119 agresywnie; ch\u0142opcy r\u00f3wnie\u017c bardziej aktywni<\/p>\n

                            -badania nad doborem towarzyszy zabaw: pocz\u0105tkowo grupy tej samej p\u0142ci (segregacja po 3 r.\u017c.; u dziewczynek wcze\u015bniej) dlaczego? Ze wzgl\u0119du na cechy osobowo\u015bci-zabawy ch\u0142opc\u00f3w bardziej agresywne, wi\u0119cej rozkaz\u00f3w itd.<\/p>\n

                            \u201eB\u0142\u0119dne jest ujmowanie m\u0119sko\u015bci i kobieco\u015bci jako przeciwstawnych kra\u0144c\u00f3w tego samego kontinuum. M\u0119sko\u015b\u0107 i kobieco\u015b\u0107 to oddzielne wymiary obecne w ka\u017cdym z nas\u201d<\/p>\n

                            -osoba uzyskuj\u0105ca wysokie wyniki na jednym wymiarze a niskie na innym jest wyra\u017anie okre\u015blona p\u0142ciowo (do 9-10 r.\u017c. tak jest najcz\u0119\u015bciej)<\/p>\n

                            -p\u00f3\u017aniej wyst\u0119puj\u0105 przejawy androginii \u2013 wyobra\u017cenia na temat r\u00f3l p\u0142ciowych bardziej rozmyte<\/p>\n

                              \n
                            1. Rozw\u00f3j rozumienia rodzaju i wiedzy na temat r\u00f3l p\u0142ciowych<\/li>\n<\/ol>\n

                              Rozumienie rodzaju<\/u> \u2013 u\u015bwiadamianie sobie, \u017ce ludzie s\u0105 albo m\u0119\u017cczyznami albo kobietami (pojawia si\u0119 w 2 r.\u017c.)<\/p>\n

                              -rozumienie przez dzieci swojego w\u0142asnego rodzaju jest trudniejsze ni\u017c rozumienie rodzaju innych ludzi<\/p>\n

                              -sekwencja rozwojowa zale\u017cy od poziomu rozwoju poznawczego: sta\u0142o\u015b\u0107 rodzaju analogiczna do rozumienia zasad sta\u0142o\u015bci przedmiotu<\/p>\n

                              Wiedza dotycz\u0105ca r\u00f3l zwi\u0105zanych z p\u0142ci\u0105- <\/u>stereotypy dotycz\u0105ce p\u0142ci<\/p>\n

                              -pomiar polega na odczytywaniu listy aktywno\u015bci i pytaniu czy robi to ch\u0142opiec czy dziewczynka (nawet dwulatki maj\u0105 pewne stereotypy; oceniaj\u0105 w\u0142asn\u0105 p\u0142e\u0107 pozytywniej)<\/p>\n

                              -stereotypy \u201em\u0119skie\u201d rozwijaj\u0105 si\u0119 szybciej i s\u0105 bardziej szczeg\u00f3\u0142owe<\/p>\n

                              -co do p\u00f3\u017aniejszego rozwoju badacze nie s\u0105 zgodni: z jednej strony dzieci bardziej elastyczne w przypisywaniu r\u00f3l, a z drugiej w okresie adolescencji wyst\u0119puje pewne \u201eusztywnienie\u201d<\/p>\n

                              -relacja pomi\u0119dzy rozumieniem, jakie zachowania s\u0105 typowe dla p\u0142ci, a podejmowaniem tych zachowa\u0144: sama zdolno\u015b\u0107 rozr\u00f3\u017cnienia i okre\u015blenia p\u0142ci sprawia, \u017ce dzieci s\u0105 bardziej \u015bwiadome r\u00f3\u017cnic pomi\u0119dzy p\u0142ciami i odpowiednio do tego kszta\u0142tuje si\u0119 ich zachowanie; chocia\u017c, dzieci, kt\u00f3re nie maj\u0105 wykszta\u0142conych stereotyp\u00f3w zwi\u0105zanych z p\u0142ci\u0105 , dzia\u0142aj\u0105 w zgodzie z nimi<\/p>\n

                              -stereotypy wp\u0142ywaj\u0105 na dzia\u0142ania, np. selektywne na\u015bladowanie pojawia si\u0119 u dzieci zgodnie ze stereotypami zwi\u0105zanymi z p\u0142ci\u0105<\/p>\n

                              -stereotypy form\u0105 schemat\u00f3w rodzaju- dziecko rozpoznaje i zapami\u0119tuje informacje zgodne z tymi strukturami umys\u0142owymi<\/p>\n

                                \n
                              1. Kszta\u0142towanie si\u0119 zachowa\u0144 typowych dla p\u0142ci pod wp\u0142ywem oddzia\u0142ywa\u0144 spo\u0142ecznych<\/li>\n<\/ol>\n

                                -p\u0142e\u0107 dziecka ma wp\u0142yw na to, jak rodzice je traktuj\u0105 (wystr\u00f3j pokoju; nawet inny OPIS dziecka: ch\u0142opcy opisywani jako silniejsi, wi\u0119ksi, pobudzeni, natomiast dziewczynki mniejsze, delikatniejsze itd.)<\/p>\n

                                -badanie: osoby badane ogl\u0105daj\u0105 film \u2013 jedna grupa my\u015bli, \u017ce ogl\u0105da dziewczynk\u0119, druga, \u017ce ch\u0142opca. T\u0119 sam\u0105 reakcj\u0119 grupa \u201edziewczynki\u201d uznaje za strach a \u201ech\u0142opca\u201d za z\u0142o\u015b\u0107<\/p>\n

                                -dzieci zach\u0119cane do na\u015bladowania rodzic\u00f3w tej samej p\u0142ci<\/p>\n

                                Perspektywy teoretyczne, wyja\u015bniaj\u0105ce typizacj\u0119 p\u0142ciow\u0105 u dziecka:<\/p>\n

                                  \n
                                1. Teoria uczenia si\u0119-prawa warunkowania<\/li>\n
                                2. Teoria spo\u0142ecznego uczenia si\u0119-na\u015bladownictwo<\/li>\n<\/ol>\n

                                  PROBLEMY\u00a0 z wyja\u015bnieniem odnosz\u0105cym si\u0119 tylko do wp\u0142yw\u00f3w spo\u0142ecznych, np.:<\/p>\n