{"id":200,"date":"2020-12-09T22:40:23","date_gmt":"2020-12-09T21:40:23","guid":{"rendered":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/?p=200"},"modified":"2021-11-28T10:08:39","modified_gmt":"2021-11-28T09:08:39","slug":"rozwoj-umyslowy-dziecka-piaget","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/rozwoj-umyslowy-dziecka-piaget\/","title":{"rendered":"Rozw\u00f3j umys\u0142owy dziecka wed\u0142ug J. Piageta"},"content":{"rendered":"\n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (1 vote) <\/div>\n <\/div>\n
    \n
  1. Por\u00f3wnanie rozwoju psychicznego do procesu organicznego wzrostu \u2013 d\u0105\u017cenie do r\u00f3wnowagi – <\/strong>cia\u0142o rozwija si\u0119 do osi\u0105gni\u0119cia wzgl\u0119dnie sta\u0142ego poziomu, tj. zako\u0144czeniem wzrostu i dojrza\u0142o\u015bci\u0105 narz\u0105d\u00f3w, a \u017cycie umys\u0142owe ewoluuje w kierunku ostatecznej r\u00f3wnowagi osi\u0105ganej przez doros\u0142y umys\u0142 :><\/li>\n<\/ol>\n

    Rozw\u00f3j:<\/p>\n

      \n
    • post\u0119puj\u0105ce zdobywanie r\u00f3wnowagi<\/li>\n
    • przechodzenie od s\u0142abej do wy\u017cszej r\u00f3wnowagi<\/li>\n
    • inteligencja – niesta\u0142o\u015b\u0107 i niekoherencja my\u015blenia dziecka vs. systematyzacja rozumu doros\u0142ego<\/li>\n
    • wzrost r\u00f3wnowagi uczu\u0107 wraz z wiekiem<\/li>\n
    • stopniowa stabilizacja stosunk\u00f3w spo\u0142ecznych<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\n
      Organiczny proces wzrostu<\/p>\n

       <\/td>\n

      		Proces wzrostu psychicznego<\/td>\n<\/tr>\n
      ostateczna forma r\u00f3wnowagi jest bardziej statyczna i mniej trwa\u0142a (po zako\u0144czeniu ewolucji wst\u0119puj\u0105cej rozpoczyna si\u0119 ewolucja wsteczna -> staro\u015b\u0107)<\/td>\n\u00a7\u00a0 Czynno\u015bci psychiczne \u015bci\u015ble uzale\u017cnione od narz\u0105d\u00f3w te\u017c s\u0105 ma\u0142o trwa\u0142e (np. maksimum ostro\u015bci wzroku w dzieci\u0144stwie, potem maleje)<\/p>\n

      \u00a7\u00a0 Wy\u017csze funkcje inteligencji i uczuciowo\u015bci zmierzaj\u0105 ku \u201er\u00f3wnowadze zmiennej\u201d (im bardziej sta\u0142a, tym bardziej zmienna \u2013 koniec procesu wzrostu umo\u017cliwia duchowy post\u0119p, kt\u00f3ry nie stoi w sprzeczno\u015bci z wewn\u0119trzn\u0105 r\u00f3wnowag\u0105<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        \n
      1. Opis ewolucji dziecka i dorastaj\u0105cej m\u0142odzie\u017cy w kategoriach r\u00f3wnowagi :<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        – rozw\u00f3j umys\u0142owy jest konstrukcj\u0105 ci\u0105g\u0142\u0105 (metafora coraz to solidniejszej budowli lub mechanizmu, kt\u00f3rego cz\u0119\u015bci coraz lepiej si\u0119 dopasowuj\u0105)<\/p>\n

        Struktury zmienne<\/strong> \u2013 okre\u015blaj\u0105 kolejne formy\/stany r\u00f3wnowagi:<\/p>\n

        interesy (przeciwie\u0144stwo zainteresowania) zmieniaj\u0105 si\u0119 w zale\u017cno\u015bci od poziomu umys\u0142owego; wyja\u015bnienia przyjmuj\u0105 r\u00f3\u017cne postacie w zale\u017cno\u015bci od stopnia intelektualnego rozwoju<\/p>\n

        Mechanizm sta\u0142y<\/strong> \u2013 zapewnia przej\u015bcie z ka\u017cdego stanu na poziom nast\u0119pny:<\/p>\n

        na ka\u017cdym poziomie dzia\u0142anie zak\u0142ada zawsze zainteresowanie, kt\u00f3re je wywo\u0142uje (np. potrzeba fizjologiczna, afektywna, intelektualna); inteligencja zawsze d\u0105\u017cy do zrozumienia\/wyt\u0142umaczenia<\/p>\n

          \n
        1. Struktury zmienne<\/strong> \u2013 wykazuj\u0105 r\u00f3\u017cnice\/przeciwno\u015bci jednego poziomu zachowania wobec drugiego:<\/li>\n<\/ol>\n

          Formy organizacji czynno\u015bci umys\u0142owej:<\/p>\n

            \n
          • dwa aspekty: motoryczny\/intelektualny i afektywny<\/li>\n
          • dwa wymiary: indywidualny i spo\u0142eczny (mi\u0119dzyosobniczy)<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            1. Okresy\/fazy rozwoju (6):<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              Pierwsze trzy fazy\u00a0 – okres niemowl\u0119ctwa<\/em> (do wieku 1,5 \u2013 2 r.\u017c<\/em>., tj. przed rozwojem mowy i my\u015blenia w \u015bcis\u0142ym sensie)<\/p>\n

                \n
              1. odruch\u00f3w albo konstrukt\u00f3w dziedzicznych oraz pierwszych tendencji instynktowych (pokarmowych) i pierwszych emocji<\/li>\n
              2. pierwszych nawyk\u00f3w ruchowych i pierwszych zorganizowanych spostrze\u017ce\u0144 oraz pierwszych zr\u00f3\u017cnicowanych uczu\u0107<\/li>\n
              3. inteligencji sensoryczno-motorycznej \u2013 praktycznej (poprzedzaj\u0105cych mow\u0119), elementarnych regulacji afektywnych i pierwszych zewn\u0119trznych fiksacji afektywnych<\/li>\n
              4. intuicyjnej inteligencji, spontanicznych uczu\u0107 mi\u0119dzyosobniczych i spo\u0142ecznych stosunk\u00f3w podporz\u0105dkowania si\u0119 doros\u0142emu (2 \u2013 7 r.\u017c.<\/em>)<\/li>\n
              5. konkretnych operacji intelektualnych (pocz\u0105tki logiki) oraz moralnych i spo\u0142ecznych uczu\u0107 wsp\u00f3\u0142dzia\u0142ania (7 \u2013 11\/12 r.\u017c<\/em>.)<\/li>\n
              6. abstrakcyjnych operacji intelektualnych, kszta\u0142towania si\u0119 osobowo\u015bci oraz afektywnego i intelektualnego wchodzenia spo\u0142ecze\u0144stwo doros\u0142ych (okres m\u0142odzie\u0144czy<\/em>)<\/li>\n<\/ol>\n

                Charakterystyka:<\/p>\n

                  \n
                • w ka\u017cdej z faz pojawiaj\u0105 si\u0119 specyficzne struktury, co pozwala odr\u00f3\u017cni\u0107 jedn\u0105 od drugiej (stanowi szczeg\u00f3ln\u0105 form\u0119 r\u00f3wnowagi)<\/li>\n
                • pozostaje jednak istota faz poprzednich (substruktury), na kt\u00f3rych podstawie mog\u0105 powstawa\u0107 nowe cechy<\/li>\n
                • ka\u017cda z faz odpowiada poziomowi zachowania, kt\u00f3ry jest bardziej lub mniej elementarny<\/li>\n
                • ka\u017cdej fazie odpowiadaj\u0105 cechy tymczasowe i drugorz\u0119dne, kt\u00f3re zmieniaj\u0105 si\u0119 w toku dalszego rozwoju w zale\u017cno\u015bci od potrzeb dalszej organizacji<\/li>\n
                • rozw\u00f3j umys\u0142owy posuwa si\u0119 w kierunku coraz wi\u0119kszego zr\u00f3wnowa\u017cenia<\/li>\n<\/ul>\n
                    \n
                  1. Funkcjonalne mechanizmy wsp\u00f3lne wszystkim fazom:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                    • ka\u017cde dzia\u0142anie odpowiada jakiej\u015b potrzebie (ka\u017cdy ruch\/my\u015bl\/uczucie); wykonywanie dzia\u0142a\u0144 wewn\u0119trznych, czy zewn\u0119trznych mo\u017ce si\u0119 odbywa\u0107 tylko pod wp\u0142ywem pobudki, wyra\u017caj\u0105cej si\u0119 potrzeb\u0105 (np. elementarn\u0105, pytaniem, zainteresowaniem)<\/li>\n
                    • Clapad\u00e8re \u2013 potrzeba jest zawsze przejawem zachwiania r\u00f3wnowagi (pojawia si\u0119, kiedy co\u015b w ciele lub umy\u015ble ulega modyfikacji i trzeba przystosowa\u0107 zachowanie do tej zmiany<\/li>\n
                    • dzia\u0142anie ko\u0144czy si\u0119 z chwil\u0105 zaspokojenia potrzeb \u2013 przywr\u00f3cenie r\u00f3wnowagi mi\u0119dzy bod\u017acem wzbudzaj\u0105cym potrzeb\u0119 a organizacj\u0105 umys\u0142ow\u0105 sprzed jej pojawienia si\u0119 (np. jedzenie, rozwi\u0105zanie problemu, osi\u0105gni\u0119cie celu)<\/li>\n
                    • dzia\u0142anie w ka\u017cdej chwili zak\u0142\u00f3cane jest przez zmiany w \u015bwiecie zewn\u0119trznym i wewn\u0119trznym<\/li>\n
                    • nowe zachowanie = przywr\u00f3cenie r\u00f3wnowagi + d\u0105\u017cenie do r\u00f3wnowagi trwalszej ni\u017c r\u00f3wnowaga stanu poprzedzaj\u0105cego zak\u0142\u00f3cenie<\/li>\n
                    • ka\u017cda ze struktur umys\u0142owych powsta\u0142ych dzi\u0119ki rozwojowi mo\u017cna uwa\u017ca\u0107 za now\u0105 form\u0119 r\u00f3wnowagi <\/strong>(+ kolejna stanowi post\u0119p w stosunku do poprzedniej)<\/li>\n
                    • ka\u017cda z potrzeb jest zwi\u0105zana z organizacj\u0105 okre\u015blonego poziomu (np. widok tego samego przedmiotu wywo\u0142a inne reakcje u dzieci w r\u00f3\u017cnym wieku)<\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      1. Potrzeby i zainteresowanie wsp\u00f3lne dla wszystkich faz wieku:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                        Ka\u017cda potrzeba zmierza do tego by:<\/p>\n