{"id":142,"date":"2017-01-02T21:40:39","date_gmt":"2017-01-02T20:40:39","guid":{"rendered":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/?p=142"},"modified":"2017-01-02T21:40:39","modified_gmt":"2017-01-02T20:40:39","slug":"modele-integracji-pedagogicznej","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/modele-integracji-pedagogicznej\/","title":{"rendered":"Modele integracji pedagogicznej"},"content":{"rendered":"\n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (2 votes) <\/div>\n <\/div>\n

Ameryka\u0144ska ustawa o\u00a0o\u015bwiacie dla wszystkich dzieci niepe\u0142nosprawnych, kt\u00f3ra nosi oznaczenie Pl 94-142, gwarantuje ka\u017cdemu z\u00a0nich dost\u0119pno\u015b\u0107 do bezp\u0142atnej odpowiedniej edukacji publicznej. Dzieci ucz\u0119szczaj\u0105ce z\u00a0przedsi\u0119wzi\u0119ciu otrzymuj\u0105 zindywidualizowany program nauczania. Kt\u00f3ry ustala roczne cele nauczania oraz okre\u015bla niezb\u0119dne \u015brodki potrzebne dziecku do osi\u0105gni\u0119cia tych cel\u00f3w.Ustawa ta wymaga r\u00f3wnie\u017c, aby dzieci niepe\u0142nosprawne, w\u00a0spos\u00f3b optymalnie dostosowany do ich potrzeb, by\u0142y nauczane w\u00a0\u015brodowisku dzieci zdrowych (J. Bogucka, M.\u00a0Ko\u015bcielska 1998, s.41).<\/p>\n

Dziecko niepe\u0142nosprawne, mo\u017ce by\u0107 wy\u0142\u0105czone ze \u015brodowiska powszechnej edukacji tylko ze wzgl\u0119du na natur\u0119 b\u0105d\u017a stopie\u0144 ci\u0119\u017cko\u015bci upo\u015bledzenia dziecka lub, gdy jego edukacja w\u00a0klasie masowej nie mo\u017ce by\u0107 prowadzona w\u00a0zadawalaj\u0105cy spos\u00f3b. W wi\u0119kszo\u015bci szk\u00f3\u0142 i\u00a0przedszkoli publicznych w\u00a0Stanach Zjednoczonych znaczny odsetek dzieci z\u00a0upo\u015bledzeniami jest odizolowany z\u00a0przyczyn programowych w\u00a0oddzielnych pomieszczeniach przez wi\u0119kszo\u015b\u0107 dnia szkolnego. Stwierdza si\u0119, \u017ce prawie 75% wszystkich dzieci i\u00a0m\u0142odzie\u017cy z\u00a0upo\u015bledzeniem, kt\u00f3re obejmuje program o\u015bwiaty, uczy si\u0119 poza klas\u0105 masow\u0105. Prawie 33% tych dzieci przebywa przez ca\u0142y dzie\u0144 szkolny w\u00a0wyizolowanych plac\u00f3wkach o\u015bwiatowych. D\u0105\u017cy si\u0119 do tego, aby uczniowie niepe\u0142nosprawni i\u00a0pe\u0142nosprawni uczyli si\u0119 w\u00a0tych samych plac\u00f3wkach edukacyjnych.<\/p>\n

Osi\u0105gni\u0119cie tego celu zale\u017cy od rozwijania i\u00a0wdra\u017cania rozwi\u0105za\u0144 organizacyjnych w\u00a0klasach i\u00a0budynkach szkolnych. Wida\u0107 bowiem, \u017ce izolacja edukacyjna dzieci niepe\u0142nosprawnych, spowodowana ich umieszczeniem poza \u015brodowiskiem powszechnej edukacji wp\u0142ywa niekorzystnie na wyniki edukacji.<\/p>\n

Dlatego te\u017c w\u00a01986 roku Inicjatywa Edukacji Powszechnej w\u00a0USA zakwestionowa\u0142a segregowanie dzieci ze specjalnymi potrzebami w\u00a0celu realizacji program\u00f3w edukacji specjalnej (…) i\u00a0integrowanie uczni\u00f3w z\u00a0upo\u015bledzeniami w\u00a0systemie edukacji powszechnej. (J. Bogucka, M.\u00a0Ko\u015bcielska 1998, s.43).<\/p>\n

We W\u0142oszech, dzi\u0119ki r\u00f3\u017cnorodnym formom integracji szkolnej od 1980 roku znaczna liczba m\u0142odych ludzi z\u00a0ci\u0119\u017ckimi postaciami i\u00a0stopniami upo\u015bledzenia wkracza w\u00a0wiek produkcyjny w\u00a0warunkach pe\u0142nej integracji zawodowej i\u00a0socjalnej.<\/p>\n

Pedagodzy w\u0142oscy uwa\u017caj\u0105, \u017ce w\u0142\u0105czenie ludzi niepe\u0142nosprawnych w\u00a0zawodowe i\u00a0socjalne \u015brodowisko powszechne nie mo\u017ce si\u0119 dokona\u0107, jedynie przez przyuczenie do zawodu i\u00a0\u017cycia w\u00a0spo\u0142ecze\u0144stwie. \u201eJednostka musi r\u00f3wnie\u017c \u201epasowa\u0107\u201d do miejsca pracy,<\/em> aby do\u015bwiadczy\u0107 trwa\u0142ego i\u00a0satysfakcjonuj\u0105cego zatrudnienia\u201d<\/em> (J. Bogucka, M.\u00a0Ko\u015bcielska 1998r, s.42).<\/p>\n

Aby osi\u0105gn\u0105\u0107 taki rodzaj socjalizacji potrzebna jest pe\u0142na integracja szkolna dla wszystkich uczni\u00f3w, niezale\u017cnie od rodzaju niepe\u0142nosprawno\u015bci, przez wszystkie lata nauki w\u00a0szkole.<\/p>\n

W Holandii szkolnictwo specjalne ma charakter segregacyjny. Charakteryzuje si\u0119 wysok\u0105 jako\u015bci\u0105 metod pracy jak i\u00a0bogatym wyposa\u017ceniem materialnym. Segregacja w\u00a0szkolnictwie specjalnym w\u00a0Holandii dotyczy rodzaj\u00f3w niepe\u0142nosprawno\u015bci, jak i\u00a0ich nasilenia. Istnieje a\u017c 15 typ\u00f3w szk\u00f3\u0142 specjalnych, kt\u00f3re s\u0105 podzielone na trzy grupy:<\/p>\n

Grupa pierwsza<\/p>\n

    \n
  1. szko\u0142y dla dzieci z\u00a0trudno\u015bciami w\u00a0uczeniu si\u0119,<\/li>\n
  2. szko\u0142y dla dzieci z\u00a0trudno\u015bciami w\u00a0uczeniu si\u0119,<\/li>\n
  3. szko\u0142y dla dzieci z\u00a0zaburzeniami rozwoju i\u00a0zachowania,<\/li>\n<\/ol>\n

    Grupa druga<\/p>\n

      \n
    1. szko\u0142y dla dzieci g\u0142uchych,<\/li>\n
    2. szko\u0142y dla dzieci niedos\u0142ysz\u0105cych,<\/li>\n
    3. szko\u0142y dla dzieci z\u00a0powa\u017cnymi zaburzeniami mowy,<\/li>\n
    4. szko\u0142y dla dzieci niewidomych,<\/li>\n
    5. szko\u0142y dla dzieci niedowidz\u0105cych,<\/li>\n
    6. szko\u0142y dla dzieci niepe\u0142nosprawnych (fizycznie),<\/li>\n
    7. szko\u0142y przyszpitalne,<\/li>\n
    8. 8.o\u015brodki dla przewlekle chorych,<\/li>\n
    9. o\u015brodki dla g\u0142\u0119boko niedostosowanych,<\/li>\n
    10. o\u015brodki dla dzieci ze sprz\u0119\u017conymi upo\u015bledzeniami,<\/li>\n
    11. o\u015brodki szkolne i\u00a0pedagogiczne, ogniska wychowawcze dla dzieci z\u00a0trudno\u015bciami w\u00a0uczeniu si\u0119 i\u00a0zachowaniu.<\/li>\n<\/ol>\n

      Grupa trzecia: o\u015brodki dla dzieci g\u0142\u0119boko upo\u015bledzonych (J. Bogucka, M.\u00a0Ko\u015bcielska 1998, s.46).<\/p>\n

      Decyzj\u0119 umieszczenia dziecka w\u00a0szkole specjalnej podejmuj\u0105 rodzice. Wcze\u015bniej prowadzone s\u0105 dok\u0142adne badania, w\u00a0kt\u00f3rych uczestniczy zesp\u00f3\u0142 z\u0142o\u017cony z\u00a0dyrektora szko\u0142y, psychologa, pracownika socjalnego i\u00a0nauczyciela klasy. Po dw\u00f3ch latach pobytu dziecka w\u00a0szkole specjalnej ponownie dziecko poddane jest diagnozie, w\u00a0wyniku kt\u00f3rej, je\u015bli jest to mo\u017cliwe, powraca do szko\u0142y masowej.<\/p>\n

      W szko\u0142ach specjalnych realizowany jest ten sam program, co w\u00a0szko\u0142ach masowych. Du\u017cy nacisk k\u0142adzie si\u0119 na indywidualne potrzeby i\u00a0mo\u017cliwo\u015bci dziecka. W szczeg\u00f3lnych przypadkach uk\u0142adany jest program indywidualny. Uk\u0142ada je rada szko\u0142y, a\u00a0zatwierdza Ministerstwo Edukacji i\u00a0Nauki.<\/p>\n

      Problemem podstawowym jest jednak to, \u017ce oba systemy zar\u00f3wno szkolnictwa specjalnego jak i\u00a0powszechnego jest ich niezale\u017cno\u015b\u0107, co stymuluje wzrost liczby dzieci w\u00a0szko\u0142ach specjalnych. System prawny i\u00a0ekonomiczny pozbawia mo\u017cliwo\u015bci pomagania uczniom szk\u00f3\u0142 powszechnych i\u00a0szk\u00f3\u0142 specjalnych na tych samych warunkach, wr\u0119cz wzmaga potrzeby \u201especjalne\u201d.<\/em><\/p>\n

      Holenderskie do\u015bwiadczenia integracyjne wi\u0105\u017c\u0105 si\u0119 z\u00a0trzema formami do\u015bwiadcze\u0144 integracyjnych popieranymi przez rz\u0105d. S\u0105 to:<\/p>\n

        \n
      • nauczanie ambulatoryjne \u2013 tzw. superwizje, to formy, kt\u00f3re s\u0105 stosowane, gdy dziecko ze szko\u0142y specjalnej przechodzi do szko\u0142y masowej. Ka\u017cde dziecko, zale\u017cnie od rodzaju upo\u015bledzenia, pobiera dwie lub wi\u0119cej godzin tygodniowo zaj\u0119\u0107 z\u00a0nauczycielem \u2013 superwizorem, profesjonalist\u0105 ze szko\u0142y specjalnej ,<\/li>\n
      • treningi wspieraj\u0105ce nauczycielki, dokszta\u0142canie w\u00a0miejscu pracy, kt\u00f3re po\u015bwi\u0119cone s\u0105 takim zagadnieniom jak: gotowo\u015b\u0107 dziecka do nauki czytania, pocz\u0105tkowe fazy czytania, dekodowanie i\u00a0czytanie ze zrozumieniem itp.,<\/li>\n
      • lokalne eksperymenty wsp\u00f3\u0142pracy edukacji powszechnej i\u00a0specjalnej. Metoda ta polega na testowaniu innowacji maj\u0105cych na celu integracj\u0119 w\u00a0ma\u0142ej, lokalnej skali (J. Bogucka, M.Ko\u015bcielska 1998, s.50).<\/li>\n<\/ul>\n

        Do\u015bwiadczenia holenderskie dowodz\u0105, \u017ce mo\u017cliwy jest taki stopie\u0144 integracji, aby w\u00a0szko\u0142ach specjalnych uczy\u0142o si\u0119 jak najmniej dzieci. Badania i\u00a0analizy prowadzone przez holenderskich pedagog\u00f3w i\u00a0specjalist\u00f3w mog\u0105 by\u0107 wa\u017cne dla polskich wychowawc\u00f3w, nauczycieli rodzic\u00f3w, kt\u00f3rych do\u015bwiadczenie w\u00a0zakresie opieki nad niepe\u0142nosprawnym i\u00a0ich integracji spo\u0142ecznej jest du\u017ce.<\/p>\n

        W naszym spo\u0142ecze\u0144stwie idea spo\u0142ecznej integracji os\u00f3b niepe\u0142nosprawnych urzeczywistniana jest oko\u0142o trzydziestu lat. Mimo napotykanych barier zdoby\u0142a ona powszechn\u0105 akceptacj\u0119 i\u00a0spowodowa\u0142a wiele korzystnych zmian w\u00a0\u017cyciu os\u00f3b niepe\u0142nosprawnych oraz w\u00a0systemach instytucji funkcjonuj\u0105cych na rzecz tych os\u00f3b.<\/p>\n

        Spo\u0142eczna integracja os\u00f3b niepe\u0142nosprawnych stanowi humanitarny nurt przemian spo\u0142ecznych na rzecz tych os\u00f3b, przeciwstawiaj\u0105cy si\u0119 ich izolacji i\u00a0dyskryminacji. Nurt ten zrodzi\u0142 si\u0119 i\u00a0by\u0142 upowszechniony jest w\u00a0latach sze\u015b\u0107dziesi\u0105tych w\u00a0Danii i\u00a0w\u00a0krajach skandynawskich, a\u00a0do naszego kraju zosta\u0142 przeniesiony na pocz\u0105tku lat siedemdziesi\u0105tych. G\u0142\u00f3wnym jego propagatorem by\u0142 gor\u0105cy zwolennik idei spo\u0142ecznej integracji \u2013 profesor Aleksander Hulek (A. Maciarz 1999, s.\u00a011).<\/p>\n

        Podstawy prawne do dzia\u0142a\u0144 integracyjnych ukaza\u0142y si\u0119 w\u00a01973 roku, by\u0142y to \u201ewytyczne w\u00a0sprawie kszta\u0142cenia specjalnego i\u00a0pomocy dzieciom z\u00a0odchyleniami i\u00a0zaburzeniami rozwojowymi\u201d<\/em> Ministerstwa O\u015bwiaty i\u00a0Wychowania. Uzupe\u0142nieniem s\u0105 wytyczne z\u00a01976 roku \u201ew sprawie kszta\u0142cenia socjalnego i\u00a0pomocy dzieciom z\u00a0odchyleniami i\u00a0zaburzeniami rozwojowymi\u201d.<\/em> Czytamy tam mi\u0119dzy innymi \u201eD\u0105\u017cy\u0107 nale\u017cy,<\/em> aby wychowanie dziecka upo\u015bledzonego fizycznie lub umys\u0142owo we wszystkich uzasadnionych przypadkach odbywa\u0142o si\u0119 w\u00a0miar\u0119 mo\u017cliwo\u015bci w\u00a0grupie r\u00f3wie\u015bniczej. Dzieci z\u00a0wad\u0105 s\u0142uchu i\u00a0wzroku nale\u017cy kierowa\u0107 do przedszkoli specjalnych lub wed\u0142ug<\/em> mo\u017cliwo\u015bci do przedszkoli normalnych\u201d<\/em> (Dz. Urz. Min. O\u015bw. z\u00a01976).<\/p>\n

        Edukacja integracyjna wymaga spe\u0142nienia specjalnych warunk\u00f3w. M\u00f3wi\u0105c o\u00a0warunkach mamy na uwadze co\u015b wi\u0119cej ni\u017c odpowiednie wyposa\u017cenie plac\u00f3wki, adekwatn\u0105 metodyk\u0119 i\u00a0przygotowanie nauczyciela. Chodzi r\u00f3wnie\u017c o\u00a0to, \u017ceby atmosfera szko\u0142y, nauczyciel-wychowawca, dzieci i\u00a0ich rodzice, wszyscy, kt\u00f3rzy uczestnicz\u0105 bezpo\u015brednio i\u00a0po\u015brednio w\u00a0procesie kszta\u0142cenia chcieli realizowa\u0107 cele edukacji integracyjnej w\u00a0tym samym stopniu (K. Baranowicz 2002, s.9).<\/p>\n

        Spo\u0142eczna integracja nie jest stanem, kt\u00f3ry mo\u017cna osi\u0105gn\u0105\u0107 przez samo fizyczne umieszczenie dzieci niepe\u0142nosprawnych w\u015br\u00f3d dzieci pe\u0142nosprawnych i\u00a0zorganizowanie we wsp\u00f3lnym miejscu i\u00a0wsp\u00f3lnie sp\u0119dzonym czasie ich zabaw i\u00a0zaj\u0119\u0107 szkolnych. Nie jest wi\u0119c ona zjawiskiem statycznym i\u00a0szybko osi\u0105galnym (…). Spo\u0142eczna integracja jest wi\u0119c procesem dynamicznych zmian, kt\u00f3re dokonuj\u0105 si\u0119 w\u00a0pewnym czasie we wzajemnych ustosunkowaniach i\u00a0zachowaniach mi\u0119dzy dzie\u0107mi pe\u0142nosprawnymi i\u00a0niepe\u0142nosprawnymi (A. Maciarz 1999, s.217).<\/p>\n

        G\u0142\u00f3wnym celem spo\u0142ecznej integracji os\u00f3b niepe\u0142nosprawnych jest tworzenie w\u00a0naturalnym \u015brodowisku spo\u0142ecznym warunk\u00f3w dla ich rozwoju, nauki, pracy i\u00a0sp\u0119dzania czasu wolnego (A. Hulek 1977, s.493). Cel spo\u0142ecznej integracji os\u00f3b niepe\u0142nosprawnych ujmowany jest tak\u017ce jako normalizacja ich sytuacji w\u00a0naturalnym \u015brodowisku spo\u0142ecznym.<\/p>\n

        Wyra\u017ca si\u0119 to w\u00a0takim unormowaniu wszystkich czynnik\u00f3w w\u00a0\u015brodowisku \u017cycia tych os\u00f3b, aby ich odmienno\u015b\u0107 by\u0142a w\u00a0nim zjawiskiem naturalnym i\u00a0by mia\u0142y one prawo do odmienno\u015bci (A. Maciarz 1999, s.13).<\/p>\n

        Integracja jest fundamentem uczenia si\u0119 takiego \u015bwiata, jakim on rzeczywi\u015bcie jest. U podstaw kszta\u0142cenia le\u017c\u0105 wi\u0119zi pomi\u0119dzy wszystkimi osobami, kt\u00f3re bior\u0105 udzia\u0142 w\u00a0tym procesie. Wi\u0119zi i\u00a0relacje w\u00a0codziennych sprawach szko\u0142y ujawniaj\u0105 niezliczone uzdolnienia i\u00a0tw\u00f3rcze mo\u017cliwo\u015bci ka\u017cdej osoby.<\/p>\n

        Nie nale\u017cy zwraca\u0107 uwagi na etykietki przyklejone dzieciom niepe\u0142nosprawnym. To w\u0142a\u015bnie te etykietki s\u0105 podstaw\u0105 uprzedze\u0144, niezrozumienia, a\u00a0wreszcie ich odrzucenia. Takie uprzedzenia istniej\u0105 i\u00a0jeste\u015bmy przekonani, \u017ce mo\u017cna je przezwyci\u0119\u017cy\u0107 jedynie przez wzajemne obdarowywanie si\u0119 i\u00a0budowanie wi\u0119zi (J. Bogucka 1998, s.52). W systemach o\u015bwiatowych r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, a\u00a0tak\u017ce w\u00a0Polsce wyst\u0119puj\u0105 dwa kierunki dzia\u0142ania na rzecz integracji koncepcje, kt\u00f3re wyznaczaj\u0105 rozw\u00f3j integracyjnych form kszta\u0142cenia specjalnego. Pierwsza koncepcja integracji pe\u0142nej, stworzona i\u00a0upowszechniona zosta\u0142a przez Prof. A.\u00a0Hulka. Pe\u0142no\u015b\u0107 integracji w\u00a0tej koncepcji wyra\u017cona jest w\u00a0d\u0105\u017ceniach do umo\u017cliwienia ka\u017cdemu dziecku niepe\u0142nosprawnemu wychowania i\u00a0nauczania w\u00a0jego naturalnym \u015brodowisku i\u00a0tworzenia dla niego w\u00a0tym \u015brodowisku odpowiednich warunk\u00f3w rozwoju, wychowania i\u00a0nauki A.\u00a0Hulet twierdzi\u0142, i\u017c \u201ecelem integracji jest umo\u017cliwienie niepe\u0142nosprawnym prowadzenia normalnego \u017cycia, udost\u0119pnienia im wszystkich instytucji kszta\u0142cenia, pracy, kultury i\u00a0rekreacji, z\u00a0kt\u00f3rych korzystaj\u0105 pe\u0142nosprawni oraz udzielanie im r\u00f3\u017cnych rodzaj\u00f3w pomocy specjalnej w\u00a0ich \u015brodowisku\u201d (Z. Janiszewska \u2013 Nie\u015bcioruk 1999, s.16).<\/p>\n

        Koncepcja pe\u0142nej integracji, polega wi\u0119c, na \u0142\u0105czeniu ludzi sprawnych i\u00a0niepe\u0142nosprawnych w\u00a0jedno spo\u0142ecze\u0144stwo, czyli tworzeniu nowego modelu wsp\u00f3\u0142\u017cycia i\u00a0wsp\u00f3\u0142istnienia. Druga koncepcja integracji, to integracja niepe\u0142na, okre\u015blona te\u017c jako pewna odmiana integracji ca\u0142kowitej polega na dope\u0142nianiu spo\u0142ecze\u0144stwa osobami niepe\u0142nosprawnymi. W odniesieniu do szkolnictwa oznacza w\u0142\u0105czenie do istniej\u0105cych struktur szklonych tylko dzieci z\u00a0zaburzeniami rozwojowymi, o\u00a0mniejszym ograniczeniu sprawno\u015bci lub cz\u0119\u015bciowo zrewalidowanych.<\/p>\n

        Zwolennicy integracji cz\u0119\u015bciowej tj. Lipkowski, Hoffmann, Doroszewska, S\u0119kowska uznaj\u0105, \u017ce wychodzi ona naprzeciw mo\u017cliwo\u015bciom i\u00a0potrzebom dzieci niepe\u0142nosprawnych. Natomiast pe\u0142na, to taka integracja wszystkich dzieci \u2013 ich zdaniem- nie bierze pod uwag\u0119 rzeczywistych potrzeb i\u00a0dyspozycji tych dzieci, stawia je cz\u0119sto w\u00a0sytuacjach stresowych, u\u015bwiadamia im nie tylko w\u0142asne trudno\u015bci, ale tak\u017ce inno\u015b\u0107, odmienno\u015b\u0107, kt\u00f3ra mo\u017ce budzi\u0107 postawy izolacji i\u00a0odrzucenia (Z. Janiszewska \u2013 Ne\u015bcioruk 1999, s.16).<\/p>\n

        Idea spo\u0142ecznej integracji dzieci niepe\u0142nosprawnych rozumiana jest jako tworzenie dla nich odpowiednich warunk\u00f3w rozwoju nie tylko w\u00a0rodzinie, ale tak\u017ce w\u00a0przedszkolu czy szkole. Idea ta spowodowa\u0142a w\u00a0ostatnim \u0107wier\u0107wieczu wiele przemian w\u00a0systemie edukacji w\u00a0Polsce. W ramach integracyjnego systemu kszta\u0142cenia i\u00a0wychowania rozwijane s\u0105, wi\u0119c r\u00f3\u017cne formy, kt\u00f3re w\u00a0r\u00f3\u017cnym stopniu umo\u017cliwiaj\u0105 dzieciom i\u00a0m\u0142odzie\u017cy niepe\u0142nosprawnej przebywanie w\u00a0\u015brodowisku os\u00f3b niepe\u0142nosprawnych.<\/p>\n

        Przedszkolne oddzia\u0142y i\u00a0klasy szkolne zwane \u201eintegracyjnym\u201d<\/em> stanowi\u0105 form\u0119 umo\u017cliwiaj\u0105c\u0105 w\u0142a\u015bnie osi\u0105gni\u0119cie spo\u0142ecznej integracji dzieci, zar\u00f3wno w\u00a0celowo prowadzonych zaj\u0119ciach i\u00a0lekcjach, jak i\u00a0w\u00a0r\u00f3\u017cnorodnych sytuacjach naturalnych, wyst\u0119puj\u0105cych w\u00a0grupach dzieci\u0119cych. Formy te s\u0105 zgodne z\u00a0Zarz\u0105dzeniem Nr 29 Ministerstwa Edukacji Narodowej z\u00a0dnia 4.X.1993 roku.<\/p>\n

        W zarz\u0105dzeniu tym ustalono liczebno\u015b\u0107 dzieci w\u00a0grupach integracyjnych oddzia\u0142\u00f3w i\u00a0klas od 15 do 20 dzieci w\u00a0tym niepe\u0142nosprawnych od trzech do pi\u0119ciu dzieci. Przy czym nie segreguje si\u0119 dzieci tych grup wed\u0142ug rodzaju niepe\u0142nosprawno\u015bci. Pozwala to zachowa\u0107 naturalny charakter grupy dzieci\u0119cej, do kt\u00f3rej nale\u017c\u0105 tak\u017ce dzieci, jakie s\u0105 w\u00a0danej spo\u0142eczno\u015bci (A. Maciarz 1999, s.22).<\/p>\n

        Dob\u00f3r odpowiedniej dla dziecka formy kszta\u0142cenia specjalnego wymaga zawsze wnikliwej analizy jego sytuacji psychosomatycznej, szkolnej i\u00a0rodzinnej i\u00a0nie mo\u017ce opiera\u0107 si\u0119 wy\u0142\u0105cznie na kryterium rodzaju i\u00a0stopnia jego niesprawno\u015bci. D\u0105\u017cenie, by ka\u017cdemu dziecku niepe\u0142nosprawnemu oferowa\u0107 taki przebieg nauki, kt\u00f3ry najbardziej odpowiada jego potrzebom, uzdolnieniom i\u00a0mo\u017cliwo\u015bciom rozwoju, mo\u017ce by\u0107 zrealizowane tylko w\u00a0warunkach istnienia du\u017cej r\u00f3\u017cnorodno\u015bci form kszta\u0142cenia specjalnego.<\/p>\n

        W ka\u017cdym przypadku podj\u0119cia decyzji o\u00a0umieszczeniu dziecka w\u00a0warunkach wi\u0119kszej izolacji spo\u0142ecznej musi zosta\u0107 udowodnione, \u017ce jego potrzeba uczenia si\u0119 nie mog\u0142a by\u0107 skutecznie zaspokojona w\u00a0warunkach integracji. W Polsce wyst\u0119puj\u0105 dwa kierunki dzia\u0142ania w\u00a0zakresie rozwoju procesu integracyjnych form kszta\u0142cenia specjalnego. Pierwszy polega na modyfikowaniu procesu rewalidacji dzieci i\u00a0m\u0142odzie\u017cy w\u00a0istniej\u0105cym specjalnym szkolnictwie segregacyjnym, w\u00a0postaci wprowadzenia r\u00f3\u017cnych sytuacji wychowawczych i\u00a0dydaktycznych, w\u00a0kt\u00f3rych dzieci niepe\u0142nosprawne maj\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 przebywania w\u00a0\u015brodowisku dzieci pe\u0142nosprawnych. Drugi kierunek dzia\u0142a\u0144 zwi\u0105zany jest z\u00a0odchodzeniem od tworzenia odr\u0119bnych plac\u00f3wek specjalnych na rzecz organizowania dla dzieci i\u00a0m\u0142odzie\u017cy niepe\u0142nosprawnej r\u00f3\u017cnych form pomocy specjalnej w\u00a0przedszkolach, szko\u0142ach, \u015bwietlicach i\u00a0internatach powszechnie dost\u0119pnych oraz powo\u0142ywanie w\u00a0\u015brodowisku lokalnym s\u0142u\u017cb specjalnych wspieraj\u0105cych rodzin\u0119 i\u00a0nauczycieli w\u00a0rewalidacji tych dzieci. S\u0142u\u017cby te stanowi\u0105 specjalne poradnie i\u00a0otwarte o\u015brodki leczenia i\u00a0usprawniania dzieci (A. Maciarz 1990,s.129).<\/p>\n

        Plac\u00f3wki o\u015bwiatowe: przedszkola i\u00a0szko\u0142y, kt\u00f3re rozpocz\u0119\u0142y dzia\u0142alno\u015b\u0107 integracyjn\u0105 musia\u0142y dokona\u0107 wielu zmian w\u00a0podej\u015bciu do dziecka niepe\u0142nosprawnego, jego rodziny i\u00a0koncepcji stylu nauczania.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Ameryka\u0144ska ustawa o\u00a0o\u015bwiacie dla wszystkich dzieci niepe\u0142nosprawnych, kt\u00f3ra nosi oznaczenie Pl 94-142, gwarantuje ka\u017cdemu z\u00a0nich dost\u0119pno\u015b\u0107 do bezp\u0142atnej odpowiedniej edukacji publicznej. Dzieci ucz\u0119szczaj\u0105ce z\u00a0przedsi\u0119wzi\u0119ciu otrzymuj\u0105 zindywidualizowany program nauczania. Kt\u00f3ry ustala roczne cele nauczania oraz okre\u015bla niezb\u0119dne \u015brodki potrzebne dziecku do osi\u0105gni\u0119cia tych cel\u00f3w.Ustawa ta wymaga r\u00f3wnie\u017c, aby dzieci niepe\u0142nosprawne, w\u00a0spos\u00f3b optymalnie dostosowany do ich potrzeb, … Czytaj dalej<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[28,66,84],"class_list":["post-142","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-prace-magisterskie","tag-fragment-pracy-mgr","tag-modele-integracji-pedagogicznej","tag-praca-mgr"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/142","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=142"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/142\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=142"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=142"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=142"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}