{"id":11,"date":"2012-09-26T11:41:21","date_gmt":"2012-09-26T09:41:21","guid":{"rendered":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/?p=11"},"modified":"2012-09-26T11:41:21","modified_gmt":"2012-09-26T09:41:21","slug":"dziecko-autystyczne-studium-przypadku-cz-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/dziecko-autystyczne-studium-przypadku-cz-ii\/","title":{"rendered":"Dziecko autystyczne – studium przypadku cz.II."},"content":{"rendered":"\n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (3 votes) <\/div>\n <\/div>\n

I. DANE O DZIECKU I \u015aRODOWISKU<\/strong><\/p>\n

Mateusz K., urodzony 2.09.2000 r. Trzeci rok ucz\u0119szcza do przedszkola, od roku do przedszkola integracyjnego. Nie ma rodze\u0144stwa. Matka ch\u0142opca lat 33, jest ekonomistk\u0105, ojciec lat 37, technik mechanik, od kilkunastu miesi\u0119cy z przerwami przebywa za granic\u0105. Matka utrzymuje dobre kontakty ze swoimi rodzicami i te\u015bciami. Postawa rodzic\u00f3w wobec dziecka jest akceptuj\u0105ca, co mo\u017cna stwierdzi\u0107 po przeprowadzonym wywiadzie i obserwacji.<\/p>\n

II. PROBLEM LOGOPEDYCZNY<\/strong><\/p>\n

Problemem dziecka jest brak mowy, sprawno\u015bci nawi\u0105zywania kontaktu z najbli\u017cszym otoczeniem oraz nieprawid\u0142owo\u015bci emocjonalne. Przedstawione informacje pochodz\u0105 od matki oraz nauczycielki przedszkola.<\/p>\n

III. DANE KLINICZNE<\/strong><\/p>\n

l. Wywiad z matka.<\/span><\/strong><\/p>\n

Przed urodzeniem Mateusza matka kilkakrotnie poroni\u0142a, w zwi\u0105zku z tym nie decydowa\u0142a si\u0119 na kolejne dziecko- Mateusz jest jedynakiem. Dziecko urodzi\u0142o si\u0119 w terminie przez cesarskie ci\u0119cie, og\u00f3lnie zdrowe.<\/p>\n

Rozw\u00f3j fizyczny dziecka odbywa\u0142 si\u0119 ze znacznym op\u00f3\u017anieniem. Pierwsze pr\u00f3by siadania mia\u0142y miejsce oko\u0142o 10 miesi\u0105ca, stania oko\u0142o 17, a chodzenia oko\u0142o 19 miesi\u0105ca. Mateusz nie pr\u00f3bowa\u0142 komunikowa\u0107 si\u0119 z osobami, nawet najbli\u017cszymi, nie gaworzy\u0142, co przypisywano uszkodzonemu s\u0142uchowi lub op\u00f3\u017anieniu umys\u0142owemu. Nie bawi\u0142 si\u0119 adekwatnie zabawkami, nie wykszta\u0142ci\u0142 te\u017c funkcji symbolicznej. Nie pokazywa\u0142 palcem, ani nie przynosi\u0142 przedmiot\u00f3w w celu pokazania, nie wykorzystywa\u0142 te\u017c gest\u00f3w do zast\u0119pczego porozumiewania si\u0119. Dziecko w tym okresie nie przechodzi\u0142o powa\u017cniejszych chor\u00f3b somatycznych ani nie dozna\u0142o obra\u017ce\u0144. Matk\u0119 niepokoi\u0142 brak komunikatywno\u015bci oraz zaburzenia emocjonalne. Mateusz nie zosta\u0142 skierowany na \u017cadn\u0105 terapi\u0119, pediatra natomiast zapisa\u0142 dziecku \u015brodki uspokajaj\u0105ce.<\/p>\n

2. Wywiad z nauczycielk\u0105 przedszkola.<\/span><\/strong><\/p>\n

Ch\u0142opiec, po przyj\u0119ciu do przedszkola nie nawi\u0105zywa\u0142 \u017cadnego kontaktu z nauczycielk\u0105, dzie\u0107mi czy innymi pracownikami plac\u00f3wki. Stanowczo wola\u0142 samotnie si\u0119 bawi\u0107. By\u0142 do\u015b\u0107 sprawny fizycznie, podczas zabaw nie przewraca\u0142 si\u0119. Zdaniem nauczycielki najwi\u0119ksze zaburzenia wykazywa\u0142 w zakresie emocji, a widocznym przyk\u0142adem by\u0142o to, i\u017c reagowa\u0142 tylko na matk\u0119, ale te\u017c nie zawsze. Obecnie zachowuje si\u0119 podobnie, nie nawi\u0105zuje kontaktu wzrokowego, a wszelkie pr\u00f3by dotkni\u0119cia go, przytulenia, pog\u0142askania ko\u0144cz\u0105 si\u0119 wybuchem agresji. Dziecko swoj\u0105 uwag\u0119 skupia na wybranych przedmiotach, lubi dotyka\u0107 \u015bcian, wspina\u0107 si\u0119 na meble i parapety okien. Ma dobrze rozwini\u0119ty zmys\u0142 r\u00f3wnowagi, uk\u0142ada budowle z klock\u00f3w.<\/p>\n

3. Opinia psychologiczna.<\/span><\/strong><\/p>\n

Ch\u0142opiec o nietypowym rozwoju, zasadniczo funkcjonuje na poziomie upo\u015bledzenia umys\u0142owego. Wykazuje cechy niepokoju psychoruchowego. Odznacza si\u0119 tak\u017ce zmniejszon\u0105 wra\u017cliwo\u015bci\u0105 na b\u00f3l. Dostymulowuje si\u0119 poprzez dostarczanie sobie wra\u017ce\u0144 z kr\u0119gu kiwania, kr\u0119cenia i lizania. Skupia si\u0119 na peryferycznych obrazach. Postrzeganie odbywa si\u0119 najcz\u0119\u015bciej przez dotyk i wodzenie palcem po obrze\u017cach. Dziecko nie u\u017cywa mowy, ma pozornie rozproszon\u0105 uwag\u0119, kt\u00f3r\u0105 skupia na wybranych przedmiotach. Wpada w agresj\u0119 z powodu zmian w swoim najbli\u017cszym otoczeniu. Charakteryzuje go brak wi\u0119zi z najbli\u017cszymi osobami. Mateusz nie bawi si\u0119 z r\u00f3wie\u015bnikami, izoluje si\u0119 od grupy.<\/p>\n

 <\/p>\n

4. Obserwacja dziecka.<\/span><\/strong><\/p>\n

Obserwacja zosta\u0142a przeprowadzona w czasie trwania zaj\u0119\u0107 w przedszkolu.<\/p>\n

Wygl\u0105d zewn\u0119trzny:<\/strong><\/p>\n

Ch\u0142opiec sprawia wra\u017cenie zdrowego, inteligentnego dziecka, a jednocze\u015bnie rozkapryszonego i niegrzecznego, raczej o w\u0105t\u0142ej budowie. Aktywno\u015b\u0107 ruchowa:<\/strong><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 dziecko nadpobudliwe, czasem sprawia wra\u017cenie usztywnionego,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 chodzi na sztywnych nogach,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 podczas zaj\u0119\u0107 z wykorzystaniem instrument\u00f3w chodzi sprawnie, podskakuje kiwaj\u0105c jednocze\u015bnie r\u0119kami,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 skacze po szafkach, wchodzi na parapety okien, zamyka si\u0119 wmeblach,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 chowa si\u0119 w ubikacji lub pomieszczeniu gospodarczym,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 sprawnie przechodzi przez ustawione przeszkody, omija je,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 szybko przemieszcza si\u0119 z miejsca na miejsce,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 cz\u0119sto kiwa si\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 og\u00f3lnie wykazuje nadmiern\u0105 ruchliwo\u015b\u0107, wykonuj\u0105c wiele bezcelowych ruch\u00f3w.<\/p>\n

Aktywno\u015b\u0107 manualna:<\/strong><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 trzyma kredk\u0119, kre\u015bli kolorowania, obrysowuje palcami drug\u0105 r\u0119k\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 podnosi samoch\u00f3d, a nast\u0119pnie rzuca nim o pod\u0142og\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 przek\u0142ada mi\u0119dzy palcami wst\u0105\u017ck\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 cz\u0119sto zaciska pi\u0119\u015bci,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 stale, niemal perfekcyjnie powtarza stereotypowe czynno\u015bci takie jak: uk\u0142adanie drobnych klock\u00f3w w szereg, przek\u0142adanie sznurk\u00f3w, lizanie d\u0142oni i dotykanie nimi \u015bcian.<\/p>\n

Samoobs\u0142uga i uspo\u0142ecznienie:<\/strong><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 myje r\u0119ce z pomoc\u0105,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 samodzielnie i w miar\u0119 sprawnie pos\u0142uguje si\u0119 \u0142y\u017ck\u0105,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 s\u0142abo radzi sobie z rozbieraniem i ubieraniem si\u0119; czynno\u015b\u0107 ta trwa d\u0142ugo i wymaga pomocy, w trakcie tej czynno\u015bci dziecko denerwuje si\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 czynno\u015bci fizjologiczne wykonuje samodzielnie,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nie szuka kontaktu z innymi dzie\u0107mi czy doros\u0142ymi.<\/p>\n

Wiedza i umiej\u0119tno\u015bci:<\/strong><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 wie gdzie znajduj\u0105 si\u0119 poszczeg\u00f3lne zabawki,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 zna swoje miejsce przy stole,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 rozpoznaje fotografi\u0119 matki lub ojca,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 poprawnie uk\u0142ada postacie zwierz\u0105t w uk\u0142adance,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 prawdopodobnie rozpoznaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 dzieci,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 s\u0142abo orientuje si\u0119 w schemacie cia\u0142a.<\/p>\n

Komunikacja pozawerbalna i werbalna:<\/strong><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nie m\u00f3wi i nie nawi\u0105zuje kontaktu werbalnego,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 wydaje z siebie chaotyczne d\u017awi\u0119ki: du-du-du, y-y-y, mmm, ko-ko, mia-mia na zasadzie autostymulacji,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nie utrzymuje i unika kontaktu wzrokowego,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nie nawi\u0105zuje kontaktu z otoczeniem za pomoc\u0105 u\u015bmiechu, gestu lub mimiki,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nie reaguje na mow\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pomimo wielu pr\u00f3b trudno powiedzie\u0107, czy i w jakim stopniu rozumie wypowiedzi kierowane bezpo\u015brednio do niego,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ignoruje wo\u0142anie go po imieniu,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 mow\u0119 traktuje jako ha\u0142as w najbli\u017cszym otoczeniu,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 cz\u0119sto zatyka uszy, jednocze\u015bnie energicznie potrz\u0105saj\u0105c r\u0119kami,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 w podobnych sytuacjach wykazuje ambiwalentne zachowania,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 na prowokacj\u0119 czasem \u201eodpowiada” wzrokiem, d\u0142oni\u0105, innym razem sygna\u0142em d\u017awi\u0119kowym np. mia-mia, du-du-du, zachowuje si\u0119 pasywnie lub wpada w agresj\u0119,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 gdy mowa w jego odczuciu staje si\u0119 natarczywa reaguje agresj\u0105 (kopie, uderza g\u0142ow\u0105, zaci\u015bni\u0119tymi pi\u0119\u015bciami),<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 zupe\u0142nie ignoruje mnie jako osob\u0119, omija mnie w momencie zast\u0105pienia mu drogi, nie patrzy na mnie,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 w chwili gdy go zaczepiam wyst\u0119puje agresja,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 lubi s\u0142ucha\u0107 delikatnych d\u017awi\u0119k\u00f3w muzyki, np. kasety z nagraniem<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 relaksacyjnym pt. \u201eStrumyk, potok g\u00f3rski”,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nie znosi telewizora,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 pomimo braku zainteresowania otoczeniem zna miejsce i po\u0142o\u017cenie wielu przedmiot\u00f3w w sali zabaw.<\/p>\n

[diagnoza logopedyczna tej pracy w nast\u0119pnym wpisie]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

I. DANE O DZIECKU I \u015aRODOWISKU Mateusz K., urodzony 2.09.2000 r. Trzeci rok ucz\u0119szcza do przedszkola, od roku do przedszkola integracyjnego. Nie ma rodze\u0144stwa. Matka ch\u0142opca lat 33, jest ekonomistk\u0105, ojciec lat 37, technik mechanik, od kilkunastu miesi\u0119cy z przerwami przebywa za granic\u0105. Matka utrzymuje dobre kontakty ze swoimi rodzicami i te\u015bciami. Postawa rodzic\u00f3w wobec … Czytaj dalej<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[25],"class_list":["post-11","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-prace-magisterskie","tag-dziecko-autystyczne-studium-przypadku"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/pracemgr.com.pl\/pedagogika\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}